Sáng kiến kinh nghiệm Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo

 T 
 ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN BA VÌ 
 TRƯỜNG MẦM NON BA TRẠI B 
 ===***=== 
 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
 MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT 
LƯỢNG HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ MẪU GIÁO 
 Lĩnh vực : Quản lý 
 Tên tác giả : Trần Thị Minh 
 Đơn vị công tác : Trường Mầm non Ba Trại B 
 Chức vụ : Phó hiệu trưởng 
 Năm học: 2024 - 2025 
 ====***==== MỤC LỤC 
PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ ...................................................................................... 1 
1. Tính cấp thiết phải tiến hành sáng kiến: ........................................................... 1 
1.1. Cơ sở lý luận: ................................................................................................. 1 
1.2. Cơ sở thực tiễn: .............................................................................................. 2 
2. Mục tiêu của đề tài, sáng kiến. .......................................................................... 3 
3. Thời gian, đối tượng, phạm vi nghiên cứu. ....................................................... 3 
PHẦN II: NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN ........................................................ 3 
1. Hiện trạng vấn đề (Nêu rõ cách làm cũ, phân tích nhược điểm): ..................... 3 
2. Thực trạng điều tra ban đầu. ............................ Error! Bookmark not defined. 
II. Giải pháp thực hiện sáng kiến để giải quyết vấn đề (Nêu rõ cách làm mới, có 
tính sáng tạo, hiệu quả, cách thức cụ thể triển khai thực hiện) ............................ 6 
1. Cơ sở lý luận liên quan trực tiếp đến đề tài: ..................................................... 6 
2. Các giải pháp thực hiện từng phần (Nêu cụ thể từng giải pháp) ............. Error! 
Bookmark not defined. 
2.1. Giải pháp 1: Tích cực học tập nghiên cứu về hoạt động tạo hình................. 6 
2.2. Giải pháp 2: Bồi dưỡng chuyên môn về hoạt động Tạo hình cho giáo viên. .. 8 
2.3. Giải pháp 3: Chỉ đạo xây dựng môi trường lớp học: .................................. 13 
2.4. Giải pháp 4: Công tác kiểm tra đánh giá: ................................................... 14 
3. Kết quả sau khi áp dụng giải pháp sáng kiến tại đơn vị: ................................ 15 
4. Hiệu quả của sáng kiến: .................................................................................. 17 
4.1. Hiệu quả về khoa học: .................................................................................. 17 
4.2. Hiệu quả về kinh tế: ..................................................................................... 18 
4.3. Hiệu quả về xã hội: ...................................................................................... 18 
5. Tính khả thi ..................................................................................................... 19 
6. Thời gian thực hiện đề tài, sáng kiến: ............................................................. 19 
7. Kinh phí thực hiện đề tài, sáng kiến: ............................................................... 19 
PHẦN III. KIẾN NGHỊ - ĐỀ XUẤT ............................................................... 19 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
HÌNH ẢNH MINH CHỨNG CHO NỘI DUNG CÁC GIẢI PHÁP 
 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
 PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ 
 1. Tính cấp thiết phải tiến hành sáng kiến: 
 1.1. Cơ sở lý luận: 
 Hoạt động tạo hình không chỉ giúp trẻ phát triển về mặt thẩm mỹ mà còn 
đóng vai trò quan trọng trong việc rèn luyện nhiều kỹ năng khác nhau như sáng 
tạo, tư duy logic, khả năng giải quyết vấn đề, sự tự tin và giao tiếp xã hội. Đây là 
một phần không thể thiếu trong việc giáo dục trẻ mầm non, giúp trẻ phát triển 
toàn diện về cả trí tuệ, cảm xúc và kỹ năng sống. 
 John Dewey (1859-1952) là một nhà triết học, tâm lý học, và nhà giáo dục 
người Mỹ nổi tiếng, được coi là một trong những nhân vật quan trọng nhất trong 
lĩnh vực giáo dục hiện đại. Ông cho rằng trẻ em học hỏi tốt nhất khi được tham 
gia vào các hoạt động trải nghiệm thực tế, thay vì chỉ học lý thuyết. Dewey đề 
xuất rằng học sinh cần có cơ hội thực hành, khám phá và tạo ra những sản phẩm 
cụ thể trong quá trình học. Hoạt động tạo hình trong giáo dục mầm non là một 
hình thức học tập qua trải nghiệm, nơi trẻ có thể tự do sáng tạo, thử nghiệm với 
các chất liệu và công cụ khác nhau. Điều này giúp trẻ không chỉ phát triển kỹ 
năng nghệ thuật mà còn hiểu về các nguyên lý cơ bản như hình dáng, màu sắc, 
và kết cấu. 
 Thông qua hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển trí tuệ nhận thức và thẩm 
mỹ. Khi quan sát trẻ so sánh hình dáng, kích thước, màu sắc, không gian của đồ 
vật, hoạt động tạo hình đã góp phần tích cực trong việc hình thành ở trẻ những 
thao tác tư duy như phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát, phát triển tư duy trực 
quan hình tượng và phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo đồng thời trong 
quá trình hoạt động tạo hình ngôn ngữ của trẻ cũng được phát triển, thông qua 
hoạt động tạo hình giáo dục đạo đức cho trẻ biết yêu quý cái đẹp, cái tốt, phân 
biệt được cái thiện cái ác. Trong quá trình tạo sản phẩm trẻ được rèn luyện tính 
kiên trì, bền bỉ làm việc có mục đích được hòa đồng trong tập thể. Từ đó hình 
thành tính đoàn kết tương trợ giúp đỡ cởi mở thân ái với bạn bè. 
 Đặc điểm tạo hình ở trường mầm non giúp cho trẻ tiếp xúc, làm quen với 
cuộc sống xung quanh nhằm tạo ra các “tác phẩm” bằng cách nhìn, cách nghĩ, 
cách cảm nhận của bản thân trẻ. “Tác phẩm” của trẻ sẽ không “chỉnh chu”, 
không giống thật, màu sắc có thể tự do theo ý thích có thể không như thực ngoài 
đời nhưng lại ngộ nghĩnh, đôi khi lại rất “động”, có tính biểu cảm. Qua quan sát, 
tìm hiểu các sự vật, hiện tượng giúp trẻ nhận ra các đặc điểm thẩm mĩ (hình 
dáng, màu sắc, cấu trúc, tỉ lệ, sự sắp xếp không gian ) nhận ra được những nét 
độc đáo, tạo nên sức hấp dẫn của đối tượng miêu tả. 2 
 Hoạt động tạo hình tạo điều kiện để trẻ phát triển khả năng tri giác đồ vật 
về hình dáng cấu trúc, màu sắc, hình thành ở trẻ các thao tác tư duy, phát triển 
khả năng sáng tạo của trẻ. 
 Về đạo đức, hoạt động tạo hình giúp hình thành ở trẻ các đức tính tốt như: 
Yêu thích cái đẹp, mong muốn tạo ra cái đẹp, giữ gìn bảo vệ cái đẹp. 
 Về thể chất lao động giúp trẻ phát triển các khớp ngón tay, cổ tay, các cơ 
bàn tay Giúp trẻ ngày càng khéo léo linh hoạt. 
 Về thẩm mỹ, giúp trẻ hình thành xúc cảm và thị hiếu thẩm mỹ khi trẻ tạo 
hình. 
 1.2. Cơ sở thực tiễn: 
 Trong thời gian qua, hoạt động Tạo hình của trẻ tại Trường mầm non tôi 
công tác đã thu được nhiều kết quả đáng ghi nhận, các cô giáo tích cực học hỏi 
về các hình thức tổ chức hoạt động tạo hình, đã sưu tầm nguyên liệu tự nhiên. 
 Tuy nhiên bên cạnh đó, hoạt động tạo hình vẫn còn gặp phải một số hạn 
chế, khó khăn trong công tác triển khai như sau: 
 Giáo viên chủ yếu sử dụng các phương pháp truyền thống, thiếu sự đổi 
mới sáng tạo, chủ yếu là dạy vẽ, tô màu đơn giản, thiếu sự đa dạng và sáng tạo 
trong hoạt động. Điều này dẫn đến việc trẻ em chưa phát huy hết khả năng sáng 
tạo và tư duy độc lập qua các hoạt động tạo hình. 
 Nguyên vật liệu chưa đa dạng, chủ yếu sử dụng: sáp màu, giấy màu, đất nặn. 
 Một số giáo viên có thể chưa tạo đủ không gian để trẻ tự do sáng tạo và 
khám phá, thay vào đó tập trung quá nhiều vào việc hoàn thiện sản phẩm của trẻ, 
điều này khiến trẻ thiếu sự tự tin và không có cơ hội thể hiện khả năng sáng tạo 
của mình. 
 Dù các đồng chí giáo viên tại nhà trường có kỹ năng đa dạng, nhưng 
không phải ai cũng được đào tạo chuyên sâu về các kỹ thuật nghệ thuật tạo hình 
hoặc sáng tạo. Do đó, giáo viên có thể gặp khó khăn trong việc hướng dẫn trẻ 
thực hiện các hoạt động tạo hình phức tạp hoặc không biết cách phát triển kỹ 
năng sáng tạo của trẻ một cách tối ưu. 
 Trẻ em có đặc điểm là dễ chán và mất tập trung khi thực hiện các hoạt 
động kéo dài. Do đó, chưa duy trì sự hứng thú và sáng tạo của trẻ trong các hoạt 
động tạo hình, đặc biệt khi các nguyên liệu không thay đổi thường xuyên hoặc 
các hoạt động lặp lại nhiều lần. 
 Để các hoạt động tạo hình thành công, sự hỗ trợ từ phụ huynh cũng rất 
quan trọng. Tuy nhiên, một số phụ huynh có thể không quan tâm hoặc chưa hiểu 
hết giá trị của các hoạt động tạo hình trong việc phát triển tư duy và sáng tạo của 
trẻ. Sự thiếu hợp tác này có thể làm giảm hiệu quả của các hoạt động tại trường. 3 
 Với nhiệm vụ được phân công là Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn 
khối Mẫu giáo, từ thực tế nêu trên tôi đã lựa chọn nghiên cứu và áp dụng đề tài: 
“Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng hoạt động Tạo hình cho trẻ mẫu 
giáo”. 
 2. Mục tiêu của đề tài, sáng kiến. 
 - Nhằm nâng cao chất lượng hoạt động Tạo hình cho trẻ mẫu giáo tại trường 
mầm non. 
 - Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho giáo viên, tháo 
gỡ những khó khăn, vướng mắc trong quá trình giảng dạy hoạt động tạo hình. 
 - Giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm, khả năng 
sáng tạo trong hoạt động tạo hình. 
 - Học sinh phát triển toàn diện từ các kỹ năng nghệ thuật, vận động tinh, 
đến các kỹ năng xã hội, ngôn ngữ, cảm xúc và khả năng giải quyết vấn đề. Hoạt 
động tạo hình không chỉ giúp trẻ học các kỹ thuật nghệ thuật mà còn hỗ trợ sự 
phát triển tư duy, sáng tạo và tính cách của trẻ. 
 3. Thời gian, đối tượng, phạm vi nghiên cứu. 
 -Thời gian nghiên cứu và áp dụng: 
 Từ tháng 09 năm 2024 đến tháng 4 năm 2025 và duy trì và nâng cao thực 
hiện ở các năm học tiếp theo. 
 - Đối tượng nghiên cứu: 
 Các đồng chí giáo viên thuộc tổ chuyên môn khối mẫu giáo, học sinh 
khối mẫu giáo, nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình trong trường 
mầm non. 
 - Phạm vi nghiên cứu: 
 Đề tài được nghiên cứu và áp dụng với đội ngũ giáo viên trường Mầm 
non nơi tôi công tác. 
 PHẦN II: NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 
 1. Hiện trạng vấn đề (Nêu rõ cách làm cũ, phân tích nhược điểm): 
 1.1 Cách làm cũ trước khi thực hiện đề tài: Giáo viên tại nhà trường tiến 
hành hoạt động tạo hình cho trẻ theo phương pháp cũ với đầy đủ các bước lên 
lớp. Nguyên vật liệu gồm: sáp màu, giấy màu, đất nặn, nguyên liệu đơn giản, 
nghèo nàn. 
 1.2 Nhược điểm của cách làm cũ: Chưa phát huy hết sự sáng tạo của trẻ, 
sử dụng vật liệu chủ yếu: sáp màu, giấy màu, đất nặn chưa đa dạng. 
 Kỹ thuật và cách thức thực hiện đơn giản, cảm giác gò bó, thiếu cơ hội 
khuyến khích trẻ khám phá và trải nghiệm, trẻ ít được chia sẻ giao lưu sáng tạo. 4 
 Một số giáo viên gặp khó khăn trong việc hướng dẫn trẻ thực hiện các 
hoạt động tạo hình phức tạp hoặc chưa biết cách phát triển kỹ năng sáng tạo của 
trẻ một cách tối ưu. 
 Là một hiệu phó phụ trách chuyên môn với 12 năm kinh nghiệm, tôi rất 
băn khoăn và có tâm nguyện tháo gỡ những khó khăn của giáo viên trong việc 
thực hiện dạy trẻ hoạt động tạo hình, nâng cao chất lượng chuyên môn, nhằm 
thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục trong nhà trường. 
 * Đặc điểm tình hình nhà trường: 
 - Nhà trường có 2 điểm trường, tổng số 16 nhóm lớp với 420 học sinh. 
 - Tổng số CBGVNV của nhà trường là: 51 đồng chí. 
 - Về trình độ: + CBQL: 03 đ/c (ĐH: 03) 
 + Giáo viên: 36 đ/c. Trình độ trên chuẩn 35 đồng chí, đạt chuẩn 01 đồng chí. 
 Trong đó giáo viên phụ trách khối mẫu giáo: 24 đồng chí. 
 - Tổng số học sinh Mẫu giáo: 310 cháu/ 12 lớp. 
 Trong quá trình thực hiện công tác chuyên môn trong năm học 2024 - 
2025 có những thuận lợi và khó khăn sau: 
 1.2.1.Thuận lợi: 
 Nhà trường luôn được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao về công tác chuyên 
môn của Phòng giáo dục Ba Vì. Đã tổ chức các buổi bồi dưỡng chuyên đề, tiếp 
cận phương pháp giáo dục tiên tiến cho cán bộ quản lý, giáo viên các nhà trường 
được tiếp cận và học tập. 
 Đặc biệt ngày 05/10/2024 đã mời Thầy Chu Anh Sơn (Th.s Mỹ thuật tạo 
hình, tiến sĩ lý luận và lịch sử giáo dục trường CĐSPTW) về giảng trực tiếp tại 
Phòng giáo dục Ba Vì chuyên đề: “Tổ chức hoạt động Tạo hình cho trẻ MGN 4 - 
5 tuổi theo hướng tiếp cận năng lực” cho cán bộ, giáo viên cốt cán trong huyện 
tham dự. 
 Đội ngũ giáo viên nhà trường nhiệt tình, khéo tay, tâm huyết với nghề, 
yêu thương trẻ, có tinh thần trách nhiệm trong mọi công việc, hoàn thành tốt mọi 
nhiệm vụ được giao. Tích cực tham gia học tập nâng cao trình độ chuyên môn 
nghiệp vụ và học hỏi kinh nghiệm cho bản thân. 
 Ban Giám hiệu đoàn kết thống nhất trong mọi công việc, nhiệt tình, năng 
động sáng tạo, có ý thức trách nhiệm cao, được đào tạo cơ bản. Luôn chú trọng 
mục đích bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, nhân viên trong nhà 
trường hàng năm. 
 Bản thân không ngừng học tập để nâng cao năng lực chuyên môn, luôn 
chỉ đạo sát sao về công tác chăm sóc giáo dục đặc biệt là chất lượng các hoạt 
động dạy học của giáo viên. 5 
 1.2.2: Khó khăn: 
 Chất lượng chuyên môn của đội ngũ giáo viên chưa đồng đều, một số giáo 
viên chưa chủ động sáng tạo trong việc xây dựng bài dạy, chưa chủ động trong 
công tác tự bồi dưỡng chuyên môn, đang mang tính ỷ lại phụ thuộc vào tổ 
trưởng chuyên môn, sợ khó, sợ sai nên chưa có tính sáng tạo trong tổ chức các 
hoạt động. Chưa mạnh dạn thẳng thắn trao đổi về những tồn tại trong chuyên 
môn. 
 Việc lựa chọn phương pháp, hình thức thực hiện hoạt động tạo hình chưa 
có sự linh hoạt sáng tạo, nguyên liệu cho trẻ thực hiện chưa phong phú, hiệu quả 
hoạt động chưa cao. 
 Do đặc thù của ngành giáo viên phải thực hiện xuyên suốt các hoạt động 
một ngày của trẻ, nên đôi khi việc tìm kiếm nguyên liệu từ thiên nhiên cũng bị 
hạn chế. 
 1.3. Số liệu điều tra khảo sát trước khi thực hiện đề tài: 
 Trên thực tế giáo viên vẫn tiến hành hoạt động tạo hình không sai phương 
pháp, tuy nhiên kết quả giờ dạy chưa cao, chưa lấy trẻ làm trung tâm, chưa phát 
huy được tính sáng tạo của trẻ Tôi đã tiến hành khảo sát và tổng hợp kết quả 
thao giảng lĩnh vực phát triển thẩm mỹ (Hoạt động tạo hình) đợt 1 năm học 2024 
- 2025 (Tháng 10/2024) và khảo sát trên trẻ như sau: 
 Tổng số 
 giáo viên 
 Thao giảng lĩnh vực phát triển thẩm 
 khối mẫu 
 mỹ (HĐ tạo hình) Tháng 10/2024 
 giáo thao Đạt loại 
 giảng 
 Số lượng Tỷ lệ % 
 Giỏi 4/24 17% 
 Khá 12/24 50% 
 24/24 Đạt yêu cầu 6/24 25% 
 Chưa đạt yêu cầu 2 8% 
 Tổng số Trước khi áp dụng đề tài 
 trẻ Mẫu Tiêu chí 
 Số lượng Tỷ lệ % 
 giáo 
 Trẻ tự tin hứng 
 310 thú khi tham gia 206/310 66% 
 HĐ Tạo hình 
 Qua bảng kết quả khảo sát trên tôi nhận thấy kết quả thao giảng tỷ lệ giáo 
viên được xếp loại giỏi ở hoạt động tạo hình là thấp hơn so với mặt bằng chung. 6 
 Tỷ lệ trẻ hứng thú say mê sáng tạo với hoạt động tạo hình còn chưa cao. 
 Từ thực trạng trên với trách nhiệm là người quản lý chuyên môn luôn 
mong muốn chất lượng chuyên môn của nhà trường được đi lên đặc biệt là hoạt 
động tạo hình trong lĩnh vực phát triển thẩm mỹ. Chính vì vậy tôi tìm hiểu 
nghiên cứu và đưa ra một số giải pháp trong công tác nâng cao chất lượng hoạt 
động tạo hình cho giáo viên tại trường như sau. 
 2. Giải pháp thực hiện sáng kiến để giải quyết vấn đề (Nêu rõ cách làm 
mới, có tính sáng tạo, hiệu quả, cách thức cụ thể triển khai thực hiện) 
 * Cơ sở lý luận liên quan trực tiếp đến đề tài: 
 Thực hiện kế hoạch số: 1377/KH-PGDĐT-MN 09/09/2024 của Phòng 
Giáo dục và Đào tạo Ba Vì kế hoạch thực hiện nhiệm vụ Giáo dục mầm non 
năm học 2024 - 2025; 
 Công văn số: 1442/PGDĐT-MN ngày 19/9/2024 của Phòng Giáo dục và 
Đào tạo Ba Vì về việc hướng dẫn thực Quy chế chuyên môn Giáo dục mầm non 
năm học 2024-2025; 
 Kế hoạch số 242/KH-MNBTB ngày 12/09/2024 kế hoạch thực hiện 
nhiệm vụ năm học 2024 - 2025 của trường Mầm non Ba Trại B. 
 Vai trò của hoạt động tạo hình trong sự phát triển toàn diện của trẻ. 
 Chương trình giáo dục mầm non hiện đại như chương trình GDMN Việt 
Nam, các phương pháp giáo dục hiện đại (Montessori, Reggio Emilia, Steam 
 2.1. Giải pháp 1: Tích cực học tập nghiên cứu về hoạt động tạo hình. 
 Chất lượng chuyên môn của một trường phụ thuộc rất lớn vào bản thân 
mỗi cán bộ, giáo viên do đó yếu tố con người đóng vai trò quyết định nâng cao 
chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. Người thầy cần giỏi về 
chuyên môn, đồng thời lại phải tốt về nhân cách, mới thực hiện được nhiệm vụ 
của mình, thực sự là những “Kỹ sư tâm hồn”. 
 Xác định việc tự học, tự bồi dưỡng là chủ yếu, tự học qua bồi dưỡng 
thường xuyên, tìm hiểu thêm qua mạng Internet, may mắn tôi được tham gia 
buổi tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn do Phòng giáo dục và đào tạo tổ chức 
ngày 05/10/2024 giảng viên là Thầy Chu Anh Sơn (Th.s Mỹ thuật tạo hình, tiến 
sĩ lý luận và lịch sử giáo dục trường CĐSPTW) về giảng trực tiếp tại Phòng giáo 
dục Ba Vì chuyên đề: “Tổ chức hoạt động Tạo hình cho trẻ MGN 4 - 5 tuổi theo 
hướng tiếp cận năng lực” cho cán bộ, giáo viên cốt cán trong huyện tham dự. 
 Qua buổi tập huấn trên được tiếp thu vốn kiến thức quý báu, với mong 
muốn 100% giáo viên được trực tiếp nghe Thầy giảng về lĩnh vực tạo hình. Tôi 
đã tham mưu với đồng chí Hiệu trưởng nhà trường liên kết với các trường Mầm 
non Tiểu khu II mời giảng viên Thầy Chu Anh Sơn (Th.s Mỹ thuật tạo hình, tiến 7 
sĩ lý luận và lịch sử giáo dục trường CĐSPTW) về trực tiếp giảng chuyên đề: 
“Nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho 100% cán bộ, giáo viên mầm non 
Ba Trại B và các trường Tiểu khu II” vào ngày 26/10/2024 tại UBND xã Cẩm 
Lĩnh. 
 Nhân chuyến đi công tác của tôi tại Bản Lác, xã Chiềng Châu, huyện Mai 
Châu, tỉnh Hòa Bình, là một trong những bản làng nổi tiếng của người Mường, 
người Thái và người Kinh cùng chung sống. 
 Cuộc sống ở Bản Lác không thiếu thử thách, nhất là khi nơi đây vẫn còn 
thiếu thốn nhiều cơ sở hạ tầng và điều kiện sống. Tuy nhiên, người dân Bản Lác 
rất kiên cường, họ luôn biết cách thích nghi và vượt qua khó khăn, từ việc duy 
trì các nghề truyền thống cho đến việc chăm sóc, bảo vệ môi trường tự nhiên 
xung quanh. 
 Dù có sự giao thoa với các nền văn hóa khác, con người Bản Lác vẫn rất 
chú trọng đến việc bảo tồn và phát huy các giá trị văn hóa truyền thống của dân 
tộc Thái. Họ lưu giữ các nghề thủ công truyền thống như dệt thổ cẩm, đan lát, và 
chế tác đồ dùng bằng tre, nứa. 
 Các sản phẩm thủ công này không chỉ phục vụ nhu cầu sinh hoạt hàng 
ngày mà còn là món quà đặc biệt cho du khách khi đến thăm bản. 
 Tại đây tôi cùng đồng nghiệp đã tìm hiểu về họa tiết thổ cẩm (Họa tiết 
hình học, con vật, thực vật, về trăng, sao, ông mặt trời ) được dệt trên các sản 
phẩm như: Khăn, Ba lô, túi sách 
 Các họa tiết thổ cẩm không chỉ đẹp mắt mà còn chứa đựng những ý nghĩa 
sâu sắc, phản ánh đời sống tinh thần, văn hóa và tín ngưỡng của các dân tộc 
thiểu số. Những họa tiết này không chỉ có giá trị nghệ thuật mà còn mang đậm 
giá trị tâm linh, lịch sử và truyền thống của cộng đồng. 
 Và tôi muốn mang họa tiết thổ cẩm về với học sinh trường tôi qua hoạt 
động tạo hình. 
 Đặc biệt tôi luôn nắm bắt tâm tư nguyện vọng của giáo viên, gần gũi chia 
sẻ những kiến thức tôi đã học được cho giáo viên. Qua thăm lớp dự giờ nhận xét 
đóng góp ý kiến mang tính chất xây dựng giúp đỡ giáo viên tiến bộ hơn trong 
chuyên môn. 
 Kết quả: Được bồi dưỡng kiến thức về hoạt động tạo hình (Tạo hình theo 
mẫu, Tạo hình theo đề tài, Tạo hình theo ý thích). Khi tổ chức hoạt động tạo 
hình cho trẻ cần tạo ra một môi trường phong phú về nguyên vật liệu, tâm thế 
của trẻ vui vẻ, hính thức tổ chức sáng tạo, không gian hoạt động rộng rãi, 
thoáng, đủ ánh sáng, giúp trẻ được thoải mái khám phá và phát triển khả năng 8 
nghệ thuật của mình một cách tự nhiên, không gò bó. Giáo viên được tự chủ lựa 
chọn hình thức tổ chức, áp dụng các loại hình nghệ thuật phù hợp với độ tuổi trẻ. 
 (Ảnh minh chứng: Dự chuyên đề: “Tổ chức HĐ Tạo hình cho trẻ 4-5 
tuổi theo hướng tiếp cận năng lực” 
 (Ảnh minh chứng: Dự chuyên đề: “Nâng cao chất lượng hoạt động tạo 
hình cho cán bộ giáo viên năm học 2024-2025” 
 (Ảnh minh chứng: Nghiên cứu họa tiết thổ cẩm tại Bản Lác) 
 2.2. Giải pháp 2: Bồi dưỡng chuyên môn về hoạt động Tạo hình cho 
giáo viên. 
 Sau khi đi tiếp thu chuyên đề tại Phòng giáo dục, bồi dưỡng chuyên môn 
do nhà trường tổ chức về hoạt động tạo hình, cộng với vốn kiến thức tự học tôi 
đã sâu chuỗi lại vào buổi sinh hoạt chuyên môn tháng 11/2024 của nhà trường 
tôi đã chia sẻ, truyền đạt cho 100% giáo viên để thực hiện nâng cao hoạt động 
tạo hình như sau: 
 2.2.1. Lựa chọn đa dạng nguyên vật liệu 
 Hoạt động tạo hình là một trong những phương tiện giúp trẻ mầm non thể 
hiện cảm xúc, tư duy và khả năng sáng tạo của mình. Tuy nhiên, nếu chỉ sử 
dụng giấy, bút màu, đất nặn thông thường như trước, trẻ dễ bị gò bó trong một 
số kỹ năng quen thuộc, thiếu cơ hội khám phá những hình thức tạo hình mới. 
 Lựa chọn nguyên vật liệu theo hướng ứng dụng phương pháp giáo dục 
tiên tiến Reggio Emilia rất đa dạng phong phú, gần gũi với trẻ. 
 * Nguyên vật liệu tự nhiên: 
 Lá cây, cành khô, hoa khô, hạt bưởi, hạt hồng xiêm Trẻ có thể in màu, 
dán hoặc kết hợp làm tranh sáng tạo. 
 Hạt gạo, hạt đậu, vỏ trứng, vỏ sò: Dùng để xếp hình, tạo tranh nổi, rèn sự 
tỉ mỉ. 
 Đất sét, bột giấy, cát màu: Giúp trẻ tạo hình ba chiều, kích thích xúc giác. 
 * Nguyên vật liệu tái chế: 
 Giấy vụn, bìa cattông, chai nhựa, nắp chai: Làm mô hình, tranh ghép. 
 Ống hút, thìa nhựa, dây thừng: Kết hợp làm tranh trang trí hoặc tạo hình 3D. 
 Vải vụn, len, lông vũ: Làm búp bê, tranh dệt sáng tạo. 
 * Vật liệu mỹ thuật đa dạng: 
 Màu nước, sáp màu, bút dạ, phấn màu: Kết hợp nhiều kỹ thuật vẽ. 
 Sơn acrylic, bột màu, keo nhũ: Giúp trẻ thử nghiệm hiệu ứng màu sắc độc đáo. 
 Kết quả: Các cô giáo đã lựa chọn nguyên vật liệu rất phong phú, gần gũi 
dễ kiếm, để trẻ thỏa sức sáng tạo ra nhiều bức tranh đẹp theo ý tưởng của trẻ. 9 
 (Ảnh minh chứng: Sản phẩm tạo hình của trẻ sử dụng nguyên vật liệu 
phong phú) 
 2.2.2. Lựa chọn và đưa họa tiết thổ cẩm vào hoạt động tạo hình 
 Họa tiết thổ cẩm không chỉ đơn thuần là các hình mẫu trang trí, mà chúng 
còn chứa đựng ý nghĩa văn hóa, tín ngưỡng, và biểu tượng tâm linh của các cộng 
đồng dân tộc. Ví dụ, họa tiết thổ cẩm có thể bao gồm các hình học, hình động 
vật, hoa lá, hoặc các hình vũ trụ, và những họa tiết này có thể mang ý nghĩa về 
sự phát triển, sự bảo vệ, sự thịnh vượng hoặc may mắn. 
 Vì vậy, họa tiết thổ cẩm không chỉ là một dạng trang trí mà là một phần 
của nghệ thuật tạo hình, phản ánh sâu sắc các giá trị văn hóa và truyền thống của 
cộng đồng dân tộc. 
 Qua nghiên cứu và tìm hiểu tôi thấy dệt vải thổ cẩm là một loại hình nghệ 
thuật truyền thống của các dân tộc thiểu số Việt Nam, thể hiện bản sắc văn hóa 
qua từng họa tiết, màu sắc và cách sắp xếp hoa văn. Các họa tiết trên vải của thổ 
cẩm rất phù hợp để đưa vào hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non. 
 Giàu màu sắc, thu hút trẻ. Thổ cẩm có sự phối hợp nhiều màu sắc rực rỡ, 
bắt mắt, kích thích trí tưởng tượng của trẻ. 
 Họa tiết đơn giản, có tính lặp lại: Những hoa văn hình học như tam giác, 
đường zíc zắc, hình vuông, hình tròn ... giúp trẻ dễ quan sát và sáng tạo theo 
cách riêng. 
 Gần gũi với thiên nhiên: Họa tiết trên thổ cẩm thường gắn liền với các yếu 
tố tự nhiên như hoa lá, con vật, biểu tượng văn hóa của dân tộc. 
 Thúc đẩy sự sáng tạo: Trẻ có thể tự thiết kế họa tiết mới, phối màu theo ý 
thích, tạo ra những sản phẩm mang dấu ấn cá nhân. 
 Dưới đây là một số hoạt động tạo hình tôi đã hướng dẫn giáo viên khối 
mẫu giáo lựa chọn đưa vào thực hiện phù hợp với độ tuổi trẻ, để giúp trẻ tiếp 
cận phong cách nghệ thuật thổ cẩm: 
 * Vẽ và trang trí họa tiết thổ cẩm (Áp dụng cho trẻ 5 tuổi) 
 - Mục tiêu: Giúp trẻ làm quen với hoa văn thổ cẩm, phát triển kỹ năng vẽ 
và phối màu sáng tạo. 
 - Chuẩn bị: 
 Tranh mẫu về họa tiết thổ cẩm của các dân tộc Thái, Mông, Ê-đê 
 Giấy vẽ, bút màu, màu nước, cọ vẽ. 
 - Cách thực hiện: 
 Cùng trẻ quan sát tranh mẫu, thảo luận về màu sắc, hình dáng, cách sắp 
xếp họa tiết trên thổ cẩm. 
 Trẻ tự vẽ lại các hoa văn đơn giản hoặc sáng tạo họa tiết mới theo ý thích. 10 
 Khuyến khích trẻ phối màu theo cảm nhận riêng, không gò bó theo khuôn 
mẫu. 
 - Hiệu quả: Trẻ chủ động sáng tạo ra những họa tiết độc đáo, không chỉ 
sao chép mẫu có sẵn. 
 Thông qua việc tiếp cận những phong cách nghệ thuật này, trẻ không chỉ 
phát triển khả năng sáng tạo mà còn hình thành sự trân trọng đối với nghệ thuật 
dân gian của Việt Nam. 
 *In họa tiết thổ cẩm bằng mút xốp hoặc khuôn in (áp dụng cho trẻ 4 tuổi) 
 - Mục tiêu: Giúp trẻ trải nghiệm kỹ thuật in ấn, phát triển tư duy sáng tạo 
qua việc tạo hoa văn. 
 - Chuẩn bị: 
 Mút xốp, bìa cứng hoặc giấy xốp để cắt khuôn. 
 Màu nước, giấy in, cọ vẽ. 
 - Cách thực hiện: 
 Hướng dẫn trẻ dùng kéo cắt mút xốp thành các hình đơn giản như tam 
giác, hình tròn, đường zíc zắc 
 Trẻ nhúng khuôn vào màu nước và in lên giấy để tạo thành dải họa tiết 
thổ cẩm. 
 Trẻ tự do kết hợp nhiều màu sắc và hình dạng để tạo họa tiết mới. 
 - Hiệu quả: 
 Trẻ thích thú với việc thử nghiệm kỹ thuật in ấn. 
 Giúp trẻ hiểu về sự lặp lại trong hoa văn thổ cẩm và tự sáng tạo cách sắp 
xếp. 
 Giúp trẻ phát triển khả năng cảm thụ màu sắc và đường nét. 
 * Dán ghép họa tiết thổ cẩm bằng vải vụn (Áp dụng cho trẻ 3 tuổi) 
 - Mục tiêu: Giúp trẻ phát triển khả năng tư duy bố cục, sáng tạo họa tiết từ 
các mảnh vải vụn. 
 - Chuẩn bị: 
 Vải vụn, keo dán. 
 - Cách thực hiện: 
 Dán các hình theo bố cục tự do để trang trí theo hoạt tiết thổ cẩm. 
 Khuyến khích trẻ kể câu chuyện về sản phẩm của mình. 
 - Hiệu quả: 
 Trẻ sáng tạo cách sắp xếp họa tiết mà không cần vẽ trực tiếp. 
 Kích thích trí tưởng tượng khi trẻ kể chuyện về bức tranh của mình. 
 Việc áp dụng biện pháp đưa phong cách nghệ thuật Việt Nam vào hoạt 
động tạo hình giúp trẻ phát triển sự sáng tạo và giữ gìn nghệ thuật truyền thống 11 
với phong cách thổ cẩm vào hoạt động tạo hình không chỉ giúp trẻ phát triển 
tính sáng tạo mà còn khơi gợi tình yêu với nghệ thuật truyền thống. Các hoạt 
động trên có thể áp dụng linh hoạt theo khả năng của trẻ, giúp trẻ trải nghiệm, 
khám phá và thể hiện bản thân một cách tự nhiên nhất. Trẻ không còn vẽ theo 
khuôn mẫu mà tự do sáng tạo họa tiết, màu sắc mới, phát triển tư duy logic khi 
sắp xếp bố cục họa tiết thổ cẩm. Trẻ hứng thú và trân trọng giá trị văn hóa thổ 
cẩm, góp phần giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc Việt Nam. 
 Kết quả: Các lớp áp dụng vào hoạt động tạo hình của lớp mình hiệu quả. 
Khi trẻ tham gia vào các hoạt động liên quan đến họa tiết thổ cẩm như vẽ, xếp 
hình, hay làm thủ công, chúng sẽ rèn luyện kỹ năng vận động tinh, giúp phát 
triển sự khéo léo trong việc sử dụng tay và các ngón tay, đồng thời nâng cao khả 
năng phối hợp giữa mắt và tay. 
 Trẻ học cách phối hợp các yếu tố trong họa tiết thổ cẩm để tạo ra một sản 
phẩm hoàn chỉnh. Điều này giúp phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và khả 
năng tư duy logic, khi trẻ phải tìm ra cách kết hợp các mảng màu sắc và hình 
khối sao cho hợp lý. 
 Tham gia vào các hoạt động sáng tạo như vẽ hoặc tạo ra các sản phẩm từ 
họa tiết thổ cẩm giúp trẻ cảm thấy tự tin hơn vào khả năng của bản thân. Sự hài 
lòng khi hoàn thành một tác phẩm cũng có thể giúp trẻ tăng cường cảm giác tự 
tin và cảm xúc tích cực. 
 Tổ mạng lưới chuyên môn của nhà trường đã xây dựng được 3 hoạt động 
tạo hình triển khai thành công chuyên đề cho các đồng chí cán bộ, giáo viên 
Tiểu khu I về dự. 
 Hoạt động tạo hình theo đề tài Trang trí họa tiết Thổ cẩm vào các nguyên 
vật liệu khác nhau, Lớp 5 tuổi A2 do cô giáo: Đinh Thị Xuân Tươi + Đỗ Thị 
Phương thực hiện. 
 Hoạt động tạo hình theo mẫu, In màu tạo hình bức tranh, Lớp 4 tuổi B1 
do cô giáo: Bùi Thị Hồng Chiêm + Nguyễn Thị Huệ thực hiện. 
 Hoạt động tạo hình theo ý thích Sáng tạo từ Thủy họa ấn, Lớp 3 tuổi C2 
do cô giáo: Nguyễn Thị Xuân + Nguyễn Thị Thu Mai thực hiện. 
 (Ảnh minh chứng: Họp chuyên môn) 
 (Ảnh minh chứng: Sản phẩm trẻ vẽ và tô màu theo họa tiết thổ cẩm) 
 2.2.3. Ứng dụng nghệ thuật phù điêu đắp nổi (Kỹ năng mới: Đắp nổi). 
 Nghệ thuật Phù điêu hay còn gọi là chạm nổi là hình thức sáng tác nghệ 
thuật bằng cách đắp nổi hoặc đục đẽo, khoét lõm, nó là một kỹ thuật điêu khắc 12 
trong đó các yếu tố điêu khắc được gắn kết vào cấu tạo nền của cùng một chất 
liệu. 
 Với hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non từ trước tới nay, tôi nhận thấy 
rằng hầu hết các hoạt động tạo hình của trẻ chỉ dừng lại ở mặt phẳng như vẽ 
tranh, cắt dán, tô màu. Trẻ chưa có nhiều cơ hội để khám phá hình khối, sự nổi - 
chìm trong tác phẩm của mình. Chính vì vậy, tôi quyết định chia sẻ cho giáo 
viên thử nghiệm một hình thức nghệ thuật mới: ứng dụng nghệ thuật phù điêu 
vào hoạt động tạo hình. Nghệ thuật phù điêu đòi hỏi trẻ sử dụng đôi tay một 
cách linh hoạt để tạo hình trên bề mặt, giúp tăng cường khả năng phối hợp tay - 
mắt. Nghệ thuật phù điêu mang đến cơ hội để trẻ làm quen với hình khối, độ nổi 
- chìm, giúp phát triển tư duy ba chiều. 
 Thực hiện bằng cách sau: 
 * Lựa chọn chất liệu phù hợp 
 Việc lựa chọn chất liệu là rất quan trọng. Vì đối tượng trẻ mầm non đôi 
bàn tay của trẻ còn yếu, không thể cầm đồ dùng sắc, nhọn để gọt, đẽo. Sau quá 
trình nghiên cứu tôi lựa chọn bột giấy tái chế để trẻ sáng tạo với nghệ thuật phù 
điêu. Việc sử dụng bột giấy tái chế trong hoạt động này không chỉ giúp trẻ có cơ 
hội khám phá một chất liệu mới mà còn nâng cao ý thức bảo vệ môi trường 
thông qua việc tận dụng giấy thừa, giấy đã qua sử dụng, giảm thiểu rác thải và 
góp phần bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, đồng thời nâng cao nhận thức về bảo vệ 
môi trường. 
 * Tổ chức các hoạt động tìm hiểu, trải nghiệm nghệ thuật phù điêu nổi 
 Thứ nhất: Tìm hiểu về nghệ thuật phù điêu. 
 Cho trẻ tìm hiểu về nghệ thuật phù điêu Giúp trẻ nhận biết đặc trưng của 
phù điêu bằng cách cho trẻ quan sát các công trình phù điêu qua video, ảnh, các 
sản phẩm phù điêu thật như các loại bình có phù điêu nổi và hướng dẫn trẻ so 
sánh phù điêu với tranh vẽ để trẻ cảm nhận và phát hiện ra độ nổi của các họa 
tiết so với bề mặt. 
 Thứ hai: Tạo nguyên liệu để trải nghiệm đắp nổi. 
 Bột giấy làm nguyên liệu chính cho trải nghiệm đắp nổi, giấy đã qua sử 
dụng để tái chế tạo ra bột và chộn màu, keo. Đây cũng là cách để kích thích tư 
duy sáng tạo cho trẻ. 
 Bột giấy tái chế theo các bước sau: 
 Bước 1: Xé nhỏ giấy 
 Bước 2: Làm ướt giấy 
 Bước 3: Xay giấy 
 Bước 4: Lọc giấy 13 
 Bước 5: Trộn màu và keo 
 Thứ ba: Sáng tạo với bột giấy theo nghệ thuật phù điêu. 
 Để trẻ được trải nghiệm hình thức sáng tác nghệ thuật theo nghệ thuật phù 
điêu trước tiên phải tổ chức cho trẻ vẽ họa tiết theo ý thích trên bề mặt các chất 
liệu khác nhau, có thể lựa chọn tận dụng tái chế trên bìa catton, trên những chiếc 
chai tái sử dụng, trên khung vải 
 Trẻ sử dụng dụng cụ như bay, nhíp để lấy bột giấy đắp nổi các họa tiết mà 
trẻ đã vẽ để tạo hình theo nghệ thuật phù điêu. 
 Việc đưa nghệ thuật phù điêu vào hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển 
toàn diện về khả năng sáng tạo, tư duy không gian và kỹ năng vận động tinh. 
Đây là một phương pháp hiệu quả để trẻ trải nghiệm nghệ thuật một cách tự 
nhiên, qua đó nuôi dưỡng niềm đam mê sáng tạo ngay từ lứa tuổi mầm non. Bên 
cạnh đó trẻ phát triển kỹ năng vận động tinh qua quá trình đắp trẻ điều khiển đôi 
tay khéo léo hơn. Quan trọng nhất, trẻ không chỉ học tạo hình mà còn cảm nhận 
cái đẹp một cách tự nhiên, từ những đồ dùng tưởng chừng như bị bỏ đi lại có thể 
tạo nên cái đẹp, từ đó hình thành tình yêu với nghệ thuật. 
 Kết quả: Trẻ lớp 4 tuổi, 5 tuổi được tiếp cận với nghệ thuật Phù điêu đắp 
nổi từ bột giấy tái chế, rất hứng thú tham gia hoạt động, tận dụng giấy đã qua sử 
dụng tái chế làm bột giấy cho trẻ đắp. Đồng chí Bùi Thị Hồng Chiêm giáo viên 
lớp 4 tuổi B1 đạt giải Nhất hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, được chọn cử 
tham gia thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện với hoạt động tạo hình theo ý thích: 
Nghệ thuật phù điêu đắp nổi từ bột giấy, được ban giám khảo đánh giá cao. 
 (Ảnh minh chứng: Sản phẩm trẻ dùng bột giấy tái chế đắp nổi) 
 2.3. Giải pháp 3: Chỉ đạo xây dựng môi trường lớp học: 
 Việc xây dựng môi trường lớp học không chỉ giúp trẻ tiếp thu kiến thức 
một cách tự nhiên, dễ dàng mà còn kích thích sự sáng tạo và phát triển toàn diện 
về cảm xúc, tư duy, và kỹ năng. Giáo viên cần linh hoạt trong việc lựa chọn đồ 
dùng, nguyên vật liệu mở, tạo ra một không gian học tập phong phú và đa dạng, 
khuyến khích trẻ tự do sáng tạo. 
 Trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình, môi trường lớp học có vai trò 
quan trọng trong việc kích thích sự sáng tạo của trẻ. Một môi trường hấp dẫn, 
phong phú sẽ giúp trẻ có nhiều cảm hứng và động lực để thể hiện ý tưởng của 
trẻ. Vì vậy, tôi đã chỉ đạo các lớp xây dựng môi trường, không gian học tập theo 
hướng mở, linh hoạt, giàu tính khám phá để khuyến khích trẻ sáng tạo. 
 Sắp xếp và trang trí góc tạo hình khoa học, hấp dẫn, nhiều nguyên vật liệu 
mở, có tính mời gọi cho trẻ quan sát, lựa chọn nguyên vật liệu và thực hiện các 14 
hoạt động sáng tạo. Các nguyên vật liệu được sắp xếp trong các hộp, giỏ đựng 
theo từng nhóm chất liệu khác nhau, có nhãn dán minh họa để trẻ dễ nhận biết. 
 Mở rộng không gian tổ chức hoạt động tạo hình: 
 - Tổ chức hoạt động tạo hình tổ chức trong lớp học. 
 - Tổ chức hoạt động tạo hình ở sân trường có thảm cỏ, có mái che. 
 - Tổ chức hoạt động tạo hình ở khu trải nghiệm. 
 Việc thay đổi không gian này giúp trẻ cảm thấy mới mẻ, gần gũi với thiên 
nhiên, từ đó có nhiều cảm hứng sáng tạo hơn. 
 Kết quả: Lớp học được thiết kế thân thiện, nhiều nguyên vật liệu mở và 
thú vị để trẻ cảm thấy hứng thú và vui vẻ khi đến trường. Điều này sẽ giúp trẻ 
phát triển niềm yêu thích học hỏi, khám phá thế giới xung quanh và tìm hiểu các 
điều mới mẻ mỗi ngày. Kết quả chấm thi xây dựng môi trường lớp học cấp 
trường đạt giải Nhất lớp 3 tuổi C4, giải Nhì lớp 5 tuổi A1, giải Ba lớp 4 tuổi B4, 
4 tuổi B2 và 3 tuổi C1. Các lớp còn lại đạt giải Khuyến khích. 
 (Ảnh minh chứng: Chấm xây dựng môi trường lớp học, 
 (Ảnh minh chứng: Khu trải nghiệm) 
 2.4. Giải pháp 4: Công tác kiểm tra đánh giá: 
 Kiểm tra là một việc làm thường xuyên, kiểm tra bằng nhiều hình thức, 
kiểm tra toàn diện, chuyên đề, kiểm tra theo định kỳ, kiểm tra đột xuất. Kiểm tra 
dự giờ 100% giáo viên. 
 Việc kiểm tra đột xuất một số nội dung: Kiểm tra việc thực hiện chương 
trình, việc xây dựng môi trường học tập, kiểm tra hồ sơ, giáo án, kiểm tra thực 
hiện chế độ sinh hoạt, kiểm tra việc đánh giá chất lượng. Kiểm tra kỹ năng của 
trẻ qua các hoạt động giao tiếp trực tiếp với trẻ. 
 Qua kiểm tra để đánh giá chất lượng chuyên môn, đánh giá mức độ nhận 
thức của trẻ, thông qua đó để kịp thời giúp đỡ giáo viên trong công tác chuyên 
môn. Từ đó có biện pháp chỉ đạo cụ thể giúp cho giáo viên ôn luyện kiến thức, 
xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giúp chất lượng giáo dục trẻ tốt hơn. 
 Song song với kiểm tra đánh giá là phát động các cuộc thi đua khuyến 
khích 100% giáo viên tham gia như: Phát động thi giảng chào mừng ngày nhà 
giáo Việt nam 20/11 là 100% giáo viên tham gia hưởng ứng, thi giáo viên dạy 
giỏi cấp trường và cấp huyện, kết quả có 36 đồng chí giáo viên đạt giáo viên dạy 
giỏi cấp trường, Chọn cử được 1 đồng chí giáo viên đạt giải Nhất tham gia hội 
thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện. 
 Qua việc kiểm tra thăm lớp dự giờ, qua hội thi tôi luôn có những chia sẻ 
đóng góp ý kiến chân tình giúp cho giáo viên ngày một tiến bộ. 15 
 Kết quả: Sau mỗi buổi dự giờ không chỉ là một cơ hội để đánh giá giáo 
viên mà còn là một cơ hội để động viên và hỗ trợ giáo viên phát triển. Tôi luôn 
nhẹ nhàng nhận xét, phân tích, mang tính chất xây dựng khích lệ giúp giáo viên 
nhận ra điểm mạnh, điểm hạn chế giúp họ nhận thức được những điểm cần cải 
thiện trong công tác giảng dạy. Những buổi dự giờ giúp giáo viên có thêm động 
lực, tìm kiếm giải pháp cải thiện chất lượng giảng dạy, đồng thời nâng cao chất 
lượng học tập của trẻ. 
 (Ảnh minh chứng: Dự giờ giáo viên) 
 3. Kết quả sau khi áp dụng giải pháp sáng kiến tại đơn vị: 
 3.1. Với bản thân tôi (Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn) 
 Việc chỉ đạo nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình không chỉ giúp cải 
thiện chất lượng giảng dạy mà còn nâng cao năng lực lãnh đạo, quản lý, và phát 
triển bền vững cho nhà trường. 
 Khuyến khích giáo viên mạnh dạn đổi mới sáng tạo, phát triển năng lực 
chuyên môn áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, sáng tạo và phù hợp với 
sự phát triển của trẻ. Điều này giúp tạo ra một môi trường học tập linh hoạt và 
luôn thay đổi. 
 Nắm bắt những khó khăn vướng mắc của giáo viên trong quá trình áp 
dụng đổi mới vào hoạt động tạo hình Kịp thời giúp đỡ tháo gỡ khó khăn, tạo 
sự đoàn kết, đồng thuận trong trường, trong tổ góp phần nâng cao chất lượng 
chăm sóc giáo dục trẻ. 
 Bản thân tôi nhận thấy mối quan hệ giữa cán bộ quản lý với giáo viên gần 
gũi chan hòa như chị em trong nhà, không có sự phân biệt xa cách. Tạo nên sự 
đồng thuận, thúc đẩy phong trào thi đua lành mạnh, rộng khắp; nội bộ đoàn kết, 
biết chia sẻ giúp đỡ lẫn nhau. 
 3.2. Với giáo viên 
 Nâng cao kỹ năng giảng dạy: Giáo viên sẽ được tiếp cận và học hỏi thêm 
những phương pháp, kỹ thuật mới trong việc giảng dạy hoạt động tạo hình cho 
trẻ. Việc thực hành và áp dụng những kỹ thuật này giúp giáo viên trở nên thành 
thạo hơn trong việc hướng dẫn và hỗ trợ trẻ sáng tạo. 
 Tăng cường sự sáng tạo trong giảng dạy: Qua việc thực hiện các hoạt 
động tạo hình, giáo viên sẽ học cách khơi gợi sự sáng tạo từ trẻ. Điều này không 
chỉ giúp giáo viên tự tin hơn trong việc thiết kế bài học mà còn tạo ra những giờ 
học thú vị, hấp dẫn. 
 Cải thiện khả năng quan sát và đánh giá: Giáo viên sẽ trở nên nhạy bén 
hơn trong việc quan sát sự tiến bộ và phát triển của trẻ qua các hoạt động tạo 16 
hình. Điều này giúp giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy kịp thời 
để phù hợp với nhu cầu và khả năng của từng trẻ. 
 Tăng sự tự tin và động lực nghề nghiệp: Khi giáo viên thấy được sự phát 
triển và thành công của trẻ trong các hoạt động tạo hình, họ sẽ cảm thấy tự hào 
và hứng thú với nghề nghiệp của mình hơn. Điều này cũng giúp tạo động lực để 
giáo viên không ngừng học hỏi và phát triển bản thân. 
 Thúc đẩy sự hợp tác trong nhóm: Việc thực hiện các hoạt động giáo dục 
tạo hình có thể tạo ra cơ hội để giáo viên làm việc cùng nhau, trao đổi kinh 
nghiệm và học hỏi từ đồng nghiệp. Sự hợp tác này giúp nâng cao chất lượng 
giáo dục và tạo ra môi trường làm việc thân thiện, gắn kết. 
 Nắm vững phương pháp và cách thức sử dụng phương pháp, lựa chọn 
hình thức tổ chức hoạt động đạt hiệu quả cao nhất; kỹ năng xử lý tình huống sư 
phạm ngày càng khéo léo. 
 Chủ động xây dựng kế hoạch, biện pháp giáo dục phù hợp tình hình thực 
tế của trẻ tại lớp, giúp nâng cao chất lượng giáo dục của lớp mình góp phần nâng 
cao chất lượng giáo dục toàn trường. 
 Số liệu khảo sát sau khi áp dụng đề tài: 
 Tổng số 
 giáo viên 
 Thao giảng đợt 2 (Tháng 2/2025) 
 khối Mẫu 
 Đạt loại khi đã áp dụng đề tài 
 giáo thao 
 giảng 
 Số lượng Tỷ lệ % 
 Giỏi 16/24 67 % 
 Khá 8/24 33 % 
 24/24 Đạt yêu cầu 0 0 
 Chưa đạt yêu cầu 0 0 
 Tổng số Sau khi áp dụng đề tài 
 trẻ Mẫu Tiêu chí 
 Số lượng Tỷ lệ % 
 giáo 
 Trẻ tự tin hứng thú khi 
 310 286/310 92% 
 tham gia HĐ Tạo hình 
 Số liệu khảo sát có so sánh đối chứng trước và sau khi áp dụng đề tài: 
 Tổng số Thao giảng đợt 1 So sánh đối 
 Thao giảng đợt 2 
 giáo (Tháng 10/2024) chứng 
 Đạt loại (Tháng 2/2025) khi 
 viên khi chưa áp dụng 
 đã áp dụng đề tài 
 khối đề tài 17 
 Mẫu 
 giáo 
 thao 
 giảng 
 Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ 
 Số lượng Số lượng 
 % % tăng/giảm 
 Giỏi 4/24 17% 16/24 67 % Tăng 50% 
 Khá 12/24 50% 8/24 33 % Giảm 17% 
 Đạt yêu Giảm 25% 
 24/24 6/24 25% 0 0 
 cầu 
 Chưa đạt Giảm 8% 
 2/24 8% 0 0 
 yêu cầu 
 Trước khi áp Sau khi áp dụng So sánh đối 
 Tổng số 
 dụng đề tài đề tài chứng 
 trẻ Mẫu Tiêu chí 
 Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ 
 giáo Số lượng Số lượng 
 % % tăng/giảm 
 Trẻ tự tin 
 hứng thú 
 310 khi tham 206/310 66% 286/310 92% Tăng 26% 
 gia HĐ 
 Tạo hình 
 Qua đối chiếu Bảng thống kê kết quả thao giảng đầu năm học 2024 - 2025 
Tháng 10/2024, tỷ lệ trẻ hứng thú tham gia hoạt động tạo hình với Bảng thống 
kê kết quả thao giảng tháng 2/2025 cho thấy tỉ lệ giáo viên được xếp loại giỏi 
tăng cao hơn so với đầu năm học 50%, giáo viên xếp loại khá giảm 17%, không 
còn giáo viên bị xếp loại Đạt yêu cầu và chưa đạt yêu cầu, tỷ lệ trẻ hứng thú say 
mê sáng tạo khi được tham gia hoạt động tạo hình tăng lên 26% sau khi thực 
hiện đề tài này. 
 3.3. Với trẻ: 
 Trẻ ngoan có nề nếp hứng thú tự tin tham gia các hoạt động tạo hình, biết 
chia sẻ với bạn, giữ gìn sản phẩm của mình của bạn. Đồng thời giúp trẻ lĩnh hội 
được kiến thức của hoạt động một cách dễ dàng hơn, giúp cho tinh thần của trẻ 
trở nên phong phú hơn. Tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình hình thành và phát 
triển nhân cách toàn diện cho trẻ. 
 4. Hiệu quả của sáng kiến: 
 4.1. Hiệu quả về khoa học: 
 Việc áp dụng và nghiên cứu các phương pháp nâng cao chất lượng hoạt 
động tạo hình giúp tạo cơ sở khoa học cho việc phát triển các mô hình giáo dục 
mầm non hiện đại và hiệu quả hơn. Các nghiên cứu này có thể góp phần xây 
dựng lý luận và phương pháp giảng dạy trong giáo dục mầm non. 18 
 Nâng cao chất lượng giảng dạy: Việc áp dụng các phương pháp giảng 
dạy sáng tạo và phù hợp với sự phát triển của trẻ mầm non sẽ cung cấp những 
dữ liệu khoa học về ảnh hưởng của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển trí 
tuệ và cảm xúc của trẻ. Điều này có thể trở thành cơ sở nghiên cứu, hỗ trợ cải 
tiến chương trình giáo dục mầm non. 
 Cải thiện kỹ năng đánh giá và giám sát: Việc thực hiện các hoạt động tạo 
hình sẽ giúp các nhà nghiên cứu và giáo viên hiểu rõ hơn về cách đánh giá sự 
phát triển của trẻ thông qua các sản phẩm tạo hình, từ đó cải thiện các phương 
pháp đánh giá trong giáo dục mầm non. 
 4.2. Hiệu quả về kinh tế: 
 Tối ưu hóa chi phí giảng dạy: Khi các hoạt động tạo hình được triển khai 
hiệu quả, chi phí cho các hoạt động dạy học có thể được tối ưu hóa. Việc áp 
dụng các phương pháp tạo hình sáng tạo không nhất thiết phải sử dụng nhiều tài 
liệu đắt tiền mà vẫn có thể tạo ra các sản phẩm giáo dục chất lượng, từ đó giúp 
tiết kiệm ngân sách cho nhà trường. 
 Tăng năng suất lao động giáo viên: Khi giáo viên được đào tạo và trang 
bị kỹ năng về các phương pháp tạo hình, họ có thể dạy học hiệu quả hơn, giảm 
bớt thời gian chuẩn bị và tăng hiệu quả giảng dạy. Điều này giúp nâng cao năng 
lực chuyên môn của giáo viên, từ đó giúp nâng cao chất lượng giáo dục của nhà 
trường. 
 Đầu tư vào sự phát triển lâu dài: Đầu tư vào chất lượng giáo dục mầm 
non sẽ mang lại những lợi ích lâu dài cho xã hội, vì trẻ em phát triển toàn diện sẽ 
có khả năng học hỏi tốt hơn trong tương lai. 
 4.3. Hiệu quả về xã hội: 
 Phát triển toàn diện cho trẻ em, tăng cường sự gắn kết cộng đồng, giảm bất 
bình đẳng trong giáo dục và nâng cao nhận thức xã hội về giáo dục. 
 Phát triển toàn diện cho trẻ em: Các hoạt động tạo hình không chỉ giúp 
trẻ phát triển kỹ năng nghệ thuật mà còn phát triển khả năng tư duy, sáng tạo, 
khả năng giao tiếp và hợp tác. Điều này giúp trẻ phát triển tốt hơn về mặt cảm 
xúc và xã hội, đồng thời chuẩn bị cho những giai đoạn học tập và làm việc trong 
tương lai. 
 Tăng cường sự gắn kết cộng đồng: Việc tổ chức các hoạt động tạo hình 
có thể tạo ra các cơ hội cho phụ huynh, giáo viên và cộng đồng tham gia vào quá 
trình giáo dục. Điều này giúp xây dựng mối quan hệ gắn bó hơn giữa gia đình, 
nhà trường và cộng đồng, thúc đẩy sự hợp tác và chia sẻ trách nhiệm trong việc 
giáo dục trẻ em.