Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên ứng dụng phương pháp dạy học Steam cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non

 ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN BA VÌ
 TRƯỜNG MẦM NON BA TRẠI A
 MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN 
 ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC STEAM 
CHO TRẺ MẪU GIÁO TRONG TRƯỜNG MẦM NON
 Lĩnh vực/Môn: Quản lý
 Cấp học : Mầm non
 Tên tác giả : Đặng Thị Phượng
 Đơn vị công tác : Trường Mầm non Ba Trại A
 Chức vụ : Phó Hiệu trưởng
 Năm học: 2022 – 2023 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
 Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
 ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN
 Kính gửi: 
 Hội đồng xét đánh giá công nhận SKKN ngành GD&ĐT huyện Ba Vì. 
 Trình độ 
 Ngày tháng Nơi công Chức 
 Họ, tên chuyên Tên sáng kiến
 năm sinh tác danh
 môn
 Một số biện pháp chỉ 
 Đặng Thị MN Ba Phó Hiệu đạo giáo viên ứng dụng 
 29/07/1979 Đại học phương pháp dạy học 
 Phượng Trại A trưởng
 Steam cho trẻ mẫu giáo 
 trong trường mầm non
 - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực Quản lý
 - Ngày áp dụng sáng kiến: Từ tháng 9/2022 đến tháng 4/2023
 - Mô tả bản chất của sáng kiến: 
 Tến sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên ứng 
dụng phương pháp dạy học Steam cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non.
 - Bản sáng kiến kinh nghiệm có kết cấu gồm 3 phần.
 - Giúp giáo viên tiếp cận phương pháp giáo dục tiên tiến Steam trong giáo 
dục cho trẻ mẫu giáo. Giúp giáo viên linh hoạt, sáng tạo, không bị gò bó khi 
thực hiện các biện pháp giáo dục cho trẻ, giáo viên có thể sử dụng tối đa nguồn 
nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để làm phong phú các góc chơi của trẻ, gây 
được sự chú ý của trẻ, trẻ ham học, nghiên cứu, tìm tòi, khám phá, phát triẻn khả 
năng giao tiếp, phát triển ngôn ngữ và tình cảm.
 - Trẻ hứng thú tham gia hoạt động không mệt mỏi và hăng say khám phá, 
sáng tạo kết quả các mặt giáo dục trẻ được nâng lên rõ rệt.
 Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật 
và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật.
 Ba Trại, ngày 12 tháng 4 năm 2023
 Người nộp đơn
 Đặng Thị Phượng MỤC LỤC
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ ......................................................................................1
1. Tên đề tài sáng kiến kinh nghiệm:.....................................................................1
2. Lý do chọn đề tài...............................................................................................1
a. Cơ sở lý luận:.....................................................................................................1
b. Cơ sở thực tiễn của sáng kiến............................................................................1
3. Mục đích của sáng kiến.....................................................................................2
4. Đóng góp của bản sáng kiến kinh nghiệm. .......................................................3
5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:....................................................................3
6. Đối tượng khảo sát: ...........................................................................................3
7. Phương pháp nghiên cứu:..................................................................................3
PHẦN II: QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI ..............................................4
1. Cơ sở lý luận liên quan trực tiếp đến đề tài:......................................................4
2. Thực trạng .........................................................................................................4
2.1. Thuận lợi: .......................................................................................................4
2.2. Khó khăn: .......................................................................................................5
2.3. Khảo sát thực tế đầu năm học thực hiện đề tài:..............................................5
3. Những biện pháp chính: ....................................................................................6
4. Những biện pháp cụ thể.....................................................................................6
4.1. Biện pháp 1: Tự bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng về phương pháp dạy học 
Steam. ....................................................................................................................6
4.2. Biện pháp 2: Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng về áp dụng phương pháp dạy 
học Steam cho đội ngũ giáo viên...........................................................................7
4.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học áp 
dụng phương pháp giáo dục Steam phù hợp độ tuổi.............................................8
4.4: Biện pháp 4: Chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên xây dựng và khai thác hiệu quả 
môi trường dạy học áp dụng phương pháp giáo dục Steam. .............................10
4.5: Biện pháp 5: Chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên triển khai dạy học áp dụng 
phương pháp giáo dục Steam trong các hoạt động giáo dục..............................11
4.6: Biện pháp 6: Chỉ đạo lớp điểm về áp dụng phương pháp giáo dục Steam 
trong các hoạt động giáo dục..............................................................................14
4.7: Biện pháp 7: Tăng cường công tác tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh 
học sinh................................................................................................................15
5. Kết quả so sánh có đối chứng sau một năm thực hiện đề tài...........................15
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ................................................17
1. Kết luận: ..........................................................................................................17
2. Khuyến nghị: ...................................................................................................18
MINH CHỨNG HÌNH ẢNH CHO CÁC BIỆN PHÁP PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
 1. Tên đề tài sáng kiến kinh nghiệm: 
“Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên ứng dụng phương pháp dạy học Steam 
cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non”
 2. Lý do chọn đề tài.
 a. Cơ sở lý luận:
 Thực hiện quan điểm của Bộ giáo dục Đào tạo, các cơ sở giáo dục mầm 
non chủ động lựa chọn áp dụng các hình thức, phương pháp, mô hình giáo dục 
tiên tiến phù hợp với điều kiện và tình hình thực tế của nhà trường trong năm 
học 2022-2023.
 Để thực hiện được quan điểm chỉ đạo của Bộ Giáo dục đào tạo, trong 
năm học qua, đội ngũ CBQL, giáo viên, nhân viên trong nhà trường đã tích cực 
tìm tòi, nghiên cứu và lựa chọn phương pháp giáo dục tiên tiến Steam để đưa 
vào triển khai ứng dụng trong tổ chức các hoạt động học cho trẻ lứa tuổi mẫu 
giáo.
 Vậy phương pháp giáo dục Steam là gì?
 Phương pháp Steam là phương pháp giảng dạy tích hợp nhằm trang bị đầy 
đủ kiến thức và kỹ năng liên quan đến 5 lĩnh vực là Science (Khoa học), Technology 
(Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật), Art (Nghệ thuật), Mathematics (Toán học) cho 
học sinh mầm non. Phương pháp giáo dục Steam giáo dục trẻ mầm non giúp trẻ 
phát triển sự sáng tạo và mang đến nhiều cơ hội nghề nghiệp cho trẻ trong tương 
lai.
 Là một cán bộ quản lý phụ trách về chuyên môn trong nhà trường, nhiều 
năm được đi tiếp thu các chuyên đề của Sở, của Phòng, trong đó có phương 
pháp giáo dục tiên tiến Montessori và phương pháp giáo dục Steam, tôi nhận 
thấy việc đưa phương pháp dạy học Steam áp dụng vào việc thực hiện chương 
trình giáo dục mầm non là phù hợp với xu thế phát triển giáo dục của nhà trường 
của địa phương và đặc biệt phù hợp với nhu cầu, khả năng của trẻ 
 Trên cơ sở nhận thức được ý nghĩa của phương pháp dạy học Steam, đồng 
thời thực hiện tốt nhiệm vụ năm học 2022-2023 của nhà trường tôi nghiên cứu 
và tìm ra các biện pháp chỉ đạo giáo viên áp dụng phương pháp dạy học Steam 
vào triển khai chương trình giáo dục cho trẻ mẫu giáo tại trường Mầm non Ba 
Trại A.
 b. Cơ sở thực tiễn của sáng kiến.
 Giáo dục Mầm Non có một ý nghĩa quan trọng đối với việc chuẩn bị tâm 
thế sãn sàng đi học cho trẻ, cũng như tập cho trẻ làm quen với những sinh hoạt 
gần gũi với hoạt động học tập. Để trẻ có thể mạnh dạn, tự tin tham gia các hoạt 2
động và hòa nhập tốt hơn ở các bậc học tiếp theo. Trẻ cần phải có sự rèn luyện 
một cách tích cực về vận động, về trí óc, có sự hiểu biết về bản thân và gia đình, 
môi trường xung quanh...Vì vậy giáo dục tích hợp Steam là phương thức giáo 
dục tích hợp tiếp cận liên môn và thông qua thực hành, ứng dụng lý thuyết đã 
học, đề cao việc hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho trẻ.
 Do đó mỗi người cán bộ quản lý, giáo viên cần ý thức và hiểu rằng việc 
tiếp cận phương pháp giáo dục tiên tiến Steam trong tổ chức các hoạt động giáo 
dục cho trẻ không đơn thuần do thực thi nhiệm vụ theo tinh thần chỉ đạo của cấp 
trên mà quan trọng là do sự phát triển tâm sinh lý của trẻ, yêu cầu phát triển của 
xã hội, tự nhà trường nhận thấy cần thiết phải thay đổi để đáp ứng được yêu cầu 
phát triển trong mỗi giai đoạn phát triển của xã hội
 Nhận thức tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng và hiệu quả đào 
tạo lớp công dân tý hon đáp ứng với yêu cầu và xu thế hội nhập của toàn ngành 
giáo dục hiện nay. Với nhiệm vụ là một Phó hiệu trưởng phụ trách công tác 
chuyên môn tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên ứng dụng 
phương pháp dạy học Steam cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non” để áp 
dụng đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục cho đơn vị mình.
 3. Mục đích của sáng kiến.
 * Mục đích của sáng kiến kinh nghiệm: 
 Việc nghiên cứu đề tài nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục mầm 
non theo xu hướng hội nhập quốc tế. Nâng cao chất lượng đội ngũ, khả năng áp 
dụng các phương pháp dạy học tiên tiến vào tổ chức các hoạt động giáo dục của 
đội ngũ giáo viên.
 * Tính mới của sáng kiến kinh nghiệm:
 Song song với việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học lấy trẻ làm 
trung tâm hiện nay thì việc tiếp cận với phương pháp giáo dục tiên tiến là một 
một nhiệm vụ rất quan trọng không chỉ là phong trào mà còn là một yêu cầu bắt 
buộc với mọi giáo viên. Tuy nhiên không phải giáo viên nào nào cũng thành 
công trong việc tiếp cận với phương pháp giáo dục tiên tiến như mong muốn. 
Thực hiện và ứng dụng bản sáng kiến: “Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên 
ứng dụng phương pháp dạy học Steam cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm 
non” sẽ giúp cho giáo viên tích cực và sáng tạo hơn trong việc tổ chức các hoạt 
động học tập, vui chơi cho trẻ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
 * Ưu điểm nổi bật của sáng kiến kinh nghiệm.
 Tích cực hoá hoạt động của trẻ, trẻ được tự khám phá, trẻ được trải 
nghiệm bằng các giác quan, chú trọng giáo dục cá nhân kết hợp giáo dục trong 3
nhóm, lớp giữa hoạt động chung và hoạt động góc, tăng cường giao tiếp giữa cô 
và trẻ, giữa trẻ với trẻ. 
 Giáo viên linh hoạt, sáng tạo, không bị gò bó khi tổ chức các hoạt động 
vui chơi trải nghiệm cho trẻ, giáo viên có thể sử dụng tối đa nguồn nguyên vật 
liệu sẵn có ở địa phương để làm phong phú môi trường giáo duc của trẻ, gây 
được sự chú ý của trẻ, trẻ ham học, nghiên cứu, tìm tòi, khám phá, giao tiếp 
ngôn ngữ tình cảm phát triển.
 Nâng cao chất lượng chăm sóc giáo, dục trẻ trong trường mầm non.
 4. Đóng góp của bản sáng kiến kinh nghiệm.
 * Đóng góp về mặt khoa học: Tiếp cận phương pháp giáo dục tiên tiến 
Steam trong giáo dục mầm non.
 * Đóng góp về mặt thực tế: Giúp giáo viên linh hoạt, sáng tạo, không bị 
gò bó khi thực hiện các biện pháp giáo dục cho trẻ, giáo viên có thể sử dụng tối 
đa nguồn nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để làm phong phú các góc chơi 
của trẻ, gây được sự chú ý của trẻ, trẻ ham học, nghiên cứu, tìm tòi, khám phá, 
phát triẻn khả năng giao tiếp, phát triển ngôn ngữ và tình cảm.
 Tập thể giáo viên đã nhận thức được việc tiếp cận phương pháp giáo dục 
tiên tiến Steam trong giáo dục mầm non là rất cần thiết trong việc thực hiện đổi 
mới chương trình giáo dục bậc học mầm non. 
 Trẻ hứng thú tham gia hoạt động không mệt mỏi và hăng say khám phá, 
sáng tạo kết quả các mặt giáo dục trẻ được nâng lên rõ rệt.
 5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: 
 Đối tượng: Các giải pháp chỉ đạo giáo viên áp dụng phương pháp dạy học 
Steam vào thực hiện chương trình giáo dục cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo phù hợp, 
hiệu quả.
 Phạm vi: Tại trường mầm non Ba Trại A: Từ tháng 9/2022 đến tháng 
4/2023
 6. Đối tượng khảo sát: 
 - Nhận thức của cán bộ, giáo viên về việc tiếp cận phương pháp giáo dục 
tiên tiến Steam.
 - Môi trường trong lớp học và ngoài lớp học.
 - Nhận thức và hứng thú của trẻ khi tham gia các họat động học được áp 
dụng phương pháp dạy học Steam.
 - Khảo sát về cơ sở, vật chất đồ dùng, đồ chơi.
 7. Phương pháp nghiên cứu:
 - Phương pháp khảo cứu tài liệu, văn bản.
 - Phương pháp phỏng vấn một số giáo viên, phụ huynh học sinh 4
 - Phương pháp thống kê. 
 - Phương pháp thực hành
 - Phương pháp tích lũy kinh nghiệm
 - Phương pháp đối chứng
 - Phương pháp giảng giải thuyết trình.
 PHẦN II: QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
 1. Cơ sở lý luận liên quan trực tiếp đến đề tài:
 Việc triển khai thực hiện “Ứng dụng phương pháp giáo dục tiên tiến Steam 
trong các hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo” năm học 2022 - 2023 trong toàn trường 
nhằm góp phần vào sự phát triển GDMN giai đoạn 2021 - 2025 của Thành phố 
Hà nội nói chung và sự nghiệp giáo dục đào tạo của xã Ba Trại A nói riêng. 
Đồng thời nâng cao vị thế, chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ, ý 
thức, tinh thần trách nhiệm của đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà 
trường. 
 Ứng dụng phương pháp dạy học tiên tiến Steam với phương châm đào tạo 
lấy trẻ làm trung tâm; Tôn trọng đặc điểm, tính riêng biệt của từng trẻ, tạo điều 
kiện cho trẻ phát triển theo khả năng riêng của mình; Khuyến khích trẻ chủ động 
với môi trường xung quanh. Đáp ứng khả năng và nhu cầu của trẻ em, phù hợp 
với thực tiễn của nhà trường, địa phương.
 Tạo điều kiện để giáo viên thực hiện tích hợp hiệu quả các nội dung giáo 
dục kỹ năng phù hợp với lứa tuổi trong việc thực hiện Chương trình GDMN. 
Căn cứ vào đặc điểm của trẻ, điều kiện của thực tế của lớp, giáo viên tham khảo 
các phương pháp học Steam, để phát triển chương trình.
 Cán bộ quản lý, giáo viên được nâng cao nhận thức và năng lực về ứng 
dụng phương pháp dạy học tiên tiến, đổi mới tổ chức một số hoạt động giáo dục 
trẻ trong nhà trường theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung, tâm phù hợp 
điều kiện cụ thể của trường, lớp, địa phương.
 2. Thực trạng
 2.1. Thuận lợi:
 - Đội ngũ cán bộ quản lý có cơ hội được tiếp cận, học hỏi kiến thức, kỹ 
năng tổ chức phương pháo dạy học Steam
 - Đội ngũ giáo viên tâm huyết với nghề, tỉ lệ giáo viên có trình độ trên 
chuẩn cao 87%, nhiều năm được thực hiện điểm Chương trình giáo dục mầm 
non cho Phòng Giáo dục và Đào tạo Ba Vì nên đội ngũ giáo viên nắm vững 
chương trình GDMN 5
 - Phụ huynh học sinh ủng hộ mục tiêu phát triển theo hướng hội nhập 
quốc tế của nhà trường, tích cực phối hợp với nhà trường trong các hoạt động 
chăm sóc, giáo dục trẻ.
 2.2. Khó khăn: 
 - Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên mới được tiếp cận với phương pháp 
dạy học Steam nên chưa có nhiều kinh nghiệm trong việc tổ chức, triển khai
 - Giáo viên còn gặp khó khăn trong việc lựa chọn các vấn đề liên quan đến 
kiến thức và kỹ năng thực hiện ý tưởng để tổ chức các hoạt động cho trẻ sao cho 
phù hợp với khả năng của trẻ mầm non theo độ tuổi.
 - Thời gian để giáo viên có cơ hội nghiên cứu, bàn bạc, chia sẻ về chuyên 
môn, còn hạn chế.
 2.3. Khảo sát thực tế đầu năm học thực hiện đề tài:
 * Cơ cấu nhà trường năm học 2022 - 2023
 - Đội ngũ CB - GV - NV: Tổng số cán bộ giáo viên, nhân viên 56.
 + Trong đó: Lãnh đạo: 3, giáo viên 39; nhân viên 14.
 - Về học sinh: Tổng số lớp mẫu giáo 14 lớp với 440 học sinh. Riêng mẫu 
giáo 5 tuổi là 5 lớp với 149 học sinh. Học sinh toàn trường 100% ăn ở bán trú 
tại trường và học 2 buổi/ngày.
 * Đội ngũ giáo viên: 
 Tổng số nhà trường dạy khối mẫu giáo là 31 giáo viên:
 Số giáo 
STT Nội dung khảo sát %
 viên
 Giáo viên biết đổi mới, áp dụng phương pháp dạy học 
 1 Steam trong tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ 12/31 38,7%
 và đánh giá sự phát tiển của trẻ.
 Giáo viên biết lựa chọn kiến thức và kỹ năng trong 
 2 thiết kế bài dạy cũng nhữ xây dựng môi trường giáo 15/31 48%
 dục theo phương pháp dạy học Steam.
 Giáo viên biết tận dụng và xây dựng môi trường ngoài 
 3 lớp học để trẻ tìm tòi, khám phá và trẻ nghiệm theo 15/31 48%
 hướng phương pháp giáo dục Steam.
 * Khảo sát về mức độ nhận thức và sự hứng thú của trẻ
 Tõ môc ®Ých áp dụng phương pháp giáo dục tiên tiến Steam trong tô chức 
các hoạt động học cho trẻ mẫu giáo t«i ®· tiÕn hµnh kh¶o s¸t mức độ hứng thú, 
nhận thức của trẻ cụ thể là:
 Tổng số trẻ mẫu giáo toàn trường là 440 học sinh: 6
 Trẻ có kiến thức, kỹ năng, thái độ và khả Kết quả
 STT năng hứng thú, trải nghiệm khi tham gia 
 các hoạt động học tổ chức theo phương Số lượng Tỷ lệ %
 pháp giáo dục Steam
 1 Loại tốt 105/440 23,8%
 2 Loại khá 175/440 40%
 3 Loại TB 130/440 30%
 4 Loại yếu 30/440 6.2%
 3. Những biện pháp chính: 
 3.1: Biện pháp 1: Tự bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng về phương pháp dạy 
học Steam.
 3.2: Biện pháp 2: Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng về áp dụng phương pháp 
dạy học Steam cho đội ngũ giáo viên.
 3.3: Biện pháp 3: Chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch dạy 
học áp dụng phương pháp giáo dục Steam phù hợp độ tuổi. 
 3.4: Biện pháp 4: Chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên xây dựng và khai thác 
hiệu quả môi trường dạy học áp dụng phương pháp giáo dục Steam.
 3.5: Biện pháp 5: Chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên triển khai dạy học áp 
dụng phương pháp giáo dục Steam trong các hoạt động giáo dục
 3.6: Biện pháp 6: Chỉ đạo lớp điểm áp dụng phương pháp giáo dục 
Steam.
 3.7: Biện pháp 7: Tăng cường công tác tuyên truyền, phối kết hợp với 
phụ huynh học sinh..
 4. Những biện pháp cụ thể.
 4.1. Biện pháp 1: Tự bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng về phương pháp dạy 
học Steam.
 Để có đủ năng lực quản lý và chỉ đạo giáo viên áp dụng phương pháp dạy 
học Steam vào triển khai chương trình giáo dục thì đầu tiên người quản lý phải 
hiểu rõ ý nghĩ, vai trò của phương pháp dạy học Steam đối với chất lượng tổ 
chức các hoạt động cho trẻ đồng thời nắm chắc các nguyên tắc, cách thức triển 
khai phương pháp dạy học Steam sao cho phù hợp với điều kiện thực tiễn, khả 
năng của giáo viên và năng lực của học sinh. Để có đủ kiến thức, kỹ năng quản 
lý, triển khai phương pháp dạy học Steam thì bản thân tôi đã tập trung nghiên 
cứu thật sâu Chương trình Giáo dục mầm non để xem xét thật kỹ lưỡng những 
vấn đề gì có thể điều chỉnh, cải tiến theo cách tiếp cận mới. Phân tích mục tiêu, 7
nội dung để trên cở sở đó lựa chọn nội dung, có thể áp dụng phương pháp dạy 
học Steam sao cho đáp ứng những yêu cầu đòi hỏi của Chương trình. Tôi đã tập 
trung nghiên cứu các tài liệu bồi dưỡng phương pháp dạy học Steam cuả Thạc sĩ 
Lê Thị Bích Hồng và Thầy giáo Nguyễn Văn Thanh; Tham gia đầy đủ các 
chuyên đề về tiếp cận với các phương pháp giáo dục tiên tiến do phòng GD Ba 
Vì tô chức. Tích cực tìm kiếm thông tin, tài liệu về phương pháp dạy học Steam 
trên hệ thống Internet. Tham khảo tài liệu các vận dụng phương pháp dạy học 
Steam vào thiết kế các hoạt động giáo dục của trường. Tham khảo các hình ảnh, 
các cách xây dựng môi trường hoạt động theo phương pháp giáo dục Steam trên 
mạng xã hội; phân tích những nội dung xây dựng môi trường phù hợp với điều 
kiện thực tế của trưởng mình. Tải về thành một bộ tư liệu để tích lũy cho bản 
thân đồng thời làm nguồn tư liệu minh họa cho giáo viên tham khảo trong quá 
trình bồi dưỡng, triển khai cho đội ngũ giáo viên. Với ý thức tích cực nghiên 
cứu, học hỏi như vậy, bản thân tôi nhận thấy đã tích lũy được một số kiến thức, 
kỹ năng nhất định để có thể chỉ đạo giáo viên tiến hành triển khai áp dụng 
phương pháp dạy học Steam cho trẻ mẫu giáo.
 Ảnh: Chứng chi bồi dưỡng về phương pháp giáo dục Steam - Ý kiến trao đổi 
 trong buổi tập huấn về phương pháp giáo dục tiên tiến cua phòng GD Ba Vì 
 4.2. Biện pháp 2: Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng về áp dụng phương 
pháp dạy học Steam cho đội ngũ giáo viên.
 Với mong muốn việc đổi mới đạt hiệu quả ngay từ khi thực hiện và duy 
trì tốt trong suốt quá trình triển khai và thực hiện, tôi đã đề xuất với Ban giám 
hiệu nhà trường nghiên cứu, lựa chọn cử các giáo viên tham gia học tập, tiếp cận 
phương pháp dạy học Steam do Thạc sĩ Nguyễn Văn Thanh bồi dưỡng, tập huấn 
cho 31 giáo viên (100% giáo viên) về áp dụng phương pháp dạy học Steam. Từ 
đó giúp cho giáo viên mở rộng thêm kiến thức, kỹ năng sử dụng phương pháp 
dạy học Steam trong triển khai hoạt động giáo dục theo các độ tuổi khối mẫu 
giáo. Tận dụng những kiến thức, hình ảnh về tạo môi trường học tập cũng như 
phương pháp dạy học Steam trên mạng, phân tích, chia sẻ với đội ngũ giáo viên 
cùng nhau thảo luận, đề xuất các phương án, cách thức có thể áp dụng theo điều 
kiện thực tế của từng lớp một cách phù hợp. Trong các buổi sinh hoạt chuyên 
môn tại trường, tôi đã khuyến khích giáo viên tập trung học hỏi phương pháp 
dạy Steam về cách tiếp cận trẻ nhằm phát huy năng lực cá nhân, cách tận dụng 
các vấn đề trẻ quan tâm để xây dựng các bài học các dự án. Lắng nghe những ý 
kiến góp ý, chia sẻ của giáo viên trong trường sau mỗi lần sinh hoạt chuyên môn 
để có các biện pháp tổ chức, triển khai. Lựa chọn một số giáo viên cốt cán bồi 8
dưỡng phương pháp dạy học Steam tại trường có khả năng nổi trội về nhận thức, 
kĩ năng, năng lực sư phạm vững vàng để thực hiện các lớp điểm. Ban giám hiệu 
và giáo viên chủ động bàn bạc, thống nhất ý tưởng xây dựng các bài học các dự 
án, hoạt động phù hợp với độ tuổi mẫu giáo để triển khai thử nghiệm. Tổ chức 
cho giáo viên 100% các lớp thăm quan, kiến tập; tổ chức phân tích, rút kinh 
nghiệm trong tổ chuyên môn, từ đó thống nhất quan điểm và chủ động triển khai 
nhân rộng theo ý tưởng và nhu cầu hoạt động của từng lớp, phù hợp với mục 
tiêu giáo dục và yêu cầu của độ tuổi. Từ những kiến thức, kỹ năng được bồi 
dưỡng, giáo viên đã có kiến thức về phương pháo dạy học áp dụng phương pháp 
dạy học Steam, bước đầu có kỹ năng xây dựng kế hoạch giáo dục áp dụng 
phương pháp dạy học Steam phù hợp với độ tuổi. Giáo viên đã có kỹ năng vận 
dụng, tích hợp các lĩnh vực khoa học, toán, công nghệ, chế tạo vào các hoạt 
động giáo dục một cách nhẹ nhàng. Lựa chọn những vấn đề gần gũi với trẻ mầm 
non để trẻ tìm hiểu, khám phá và sử dụng các vật liệu đơn giản để chế tạo ra 
những sản phẩm nhằm đáp ứng các ý tưởng sáng tạo của trẻ như: Máy lọc nước 
Mini, Robot, Chong chóng, Thuyền buồm .
 Ảnh : Biên bản bồi dưỡng về phương pháp giáo dục Steam cho giáo viên 
 Ý kiến đánh giá kết luận sau buổi sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên
 4.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch dạy 
học áp dụng phương pháp giáo dục Steam phù hợp độ tuổi. 
 Để có thể triển khai áp dụng phương pháp dạy học Steam một cách phù 
hợp hiệu quả thì việc xây dựng kế hoạch thực hiện là một khâu hết sức quan 
trọng. Vậy làm thế nào để có kế hoạch thực hiện phù hợp, hiệu quả? Với câu hỏi 
đặt ra như vậy, ngay từ đầu năm học tôi đã chỉ đạo giáo viên ở các khối, lớp tập 
trung nghiên cứu mục tiêu cần đạt ở các độ tuổi một cách kỹ lưỡng, khảo sát nhu 
cầu của trẻ. Trên cơ sở đó, giáo viên sẽ xây dựng nội dung khai thác các chủ đề, 
các bài học, dự án nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục hoặc các dự án xuất phát từ 
nhu cầu của trẻ hoặc các sự kiện ấn tượng đối với trẻ. 
 Dựa trên tổng thời gian thực hiện chương trình theo qui định của Bộ Giáo 
dục đó là 35 tuần thực hiện, tôi đã chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch thực 
hiện chương trình trên thời gian từ 32-33 tuần (tùy theo độ tuổi), sử dụng số tuần 
còn lại từ 2-3 tuần để tổ chức các dự án phát sinh theo sự kiện hoặc nhu cầu của 
trẻ. Với cách sử dụng thời gian trong xây dựng kế hoạch như vậy đã tạo điều 
kiện cho giáo viên có thể dễ dàng khai thác và triển khai các dự án. 9
 Dự kiến các dự án STEAM của các khối sẽ thực hiện trong năm học:
 Tháng Khối 3 Tuổi Khối 4 Tuổi Khối 5 Tuổi
 Làm ống đựng bút
 Lắp ghép đồ dùng, đồ Dự án: Làm bè Làm đèn Lồng.
 9
 chơi trong trường MN nổi Làm tủ treo quần áo đứng 
 được
 Dự án: Làm xích Dự án: Đôi dép của bé
 10 Dự án: Chiếc mũ xinh
 đu. Dự án: Chiếc quạt mi ni
 Dự án: Ngôi nhà thân Dự án: Ngôi nhà Dự án: Làm khẩu trang
 11
 yêu của bé Dự án: Chế tạo Rô pôt
 Nghệ thuật làm tranh 
 Dự án: Ống nghe Dự án: Quả 
 12 Mosaic từ vỏ trứng
 khám bệnh trứng
 Dự án: Làm bè nổi
 Dự án: Quá trình phát triển 
 01 Dự án: Pha mầu Dự án: Pha mầu
 của cây từ hạt.
 Dự án: Làm chuồng Dự án: Làm con Dự án: Quá trình phát triển 
 02
 thỏ cá của cây từ hạt.
 Dự án: Làm bè nổi trên 
 03 Dự án: Làm tàu hỏa Dự án: Làm ô tô
 sông
 Dự án: Làm áo phao
 Dự án: Sự hòa tan của 
 04 Dự án: Nước Dự án: Thiết kế máy lọc 
 nước
 nước mili
 Sau khi đã xây dựng các dự án, giáo viên sẽ triển khai các dự án đó như sau: 
 + Độ tuổi MG bé: Sau khi thực hiện chủ đề động vật, tìm hiểu về con thỏ. 
Trẻ có nhu cầu tìm hiểu “Ngôi nhà của thỏ như thế nào”? Giáo viên đã triển khai 
01 tuần dự án STEAM về làm nhà cho thỏ. Với dự án này giáo viên đã cho trẻ 
cơ hội khám phá khoa học về đặc điểm, kết cấu của một cái chuồng thỏ, tích hợp 
toán trong hình dạng của mái chuồng, vách chuồng, thiết kế mẫu chuồng, tìm 
vật liệu để chế tạo ra các kiểu chuồng bằng các vật liệu khác nhau, trang trí cho 
chuồng của thỏ 
 + Độ tuổi MG nhỡ: Chủ đề giao thông– Dự án: làm ô tô tải; Chủ đề Động 
vật – Dự án Quả trứng
 + Độ tuổi MG lớn: Chủ đề môi trường – chế tạo Robot thu dọn rác thải; 
Chủ đề Hiện trượng tự nhiên – dự án: Làm áo phao. Dự án máy lọc nước Mini. 
Từ việc giáo viên hiểu rõ cách dạy học theo dự án đã giúp cho giáo viên thuận 
lợi trong việc lựa chọn các dự án dựa trên nhu cầu của trẻ hoặc một số sự kiện 10
trẻ quan tâm một cách phù hợp với từng độ tuổi, phù hợp thời điểm trong khung 
thời gian thực hiện chương trình
 Với cách xây dựng kế hoạch như vậy, giáo viên đã chủ động trong lựa 
chọn dự án, bài học xác định mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, thiết kế các 
hoạt động đảm bảo phù hợp hợp với mục tiêu giáo dục, chủ động trong chuẩn bị 
nguồn tư liệu, học liệu nhằm đáp ứng tối đa nhu cầu tìm hiểu, khám phá của trẻ
và tạo cơ hội để trẻ có thể thỏa sức sáng tạo theo khả năng và nhu cầu của bản 
thân.
 Ảnh: Dự án Chuồng Thỏ. Dự án Robot
 4.4: Biện pháp 4: Chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên xây dựng và khai thác 
hiệu quả môi trường dạy học áp dụng phương pháp giáo dục Steam.
 Việc bố trí, sắp xếp môi trường cho trẻ hoạt động theo phương pháp Steam 
cho phù hợp với điều kiện diện tích của lớp là việc làm đầu tiên giáo viên cần 
phải quan tâm khi xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ. Bởi vì môi trường 
hoạt động của trẻ chỉ thực sự tốt khi trẻ có những không gian hoạt động phù 
hợp. Chính vì vậy, muốn bố trí được góc hoạt động phương pháp dạy học Steam 
phù hợp cho trẻ giáo viên cần phải quan sát đặc điểm, địa hình lớp học, dự kiến 
trước vị trí của góc để có cách bố trí các giá, kệ đặt vào vị trí các góc phù hợp. 
Khi đã có dự kiến vị trí các góc hoạt động giáo viên sẽ lựa chọn các giá để đồ 
dùng hoặc vách ngăn để tạo không gian riêng cho góc. Với đặc thù các lớp học 
của trường tôi có diện tích rộng, không gian thoáng cách tạo góc cần phải phụ 
thuộc vào nhu cầu hoạt động vừa giúp trẻ có thể hoạt động độc lập song vẫn có 
thể dễ dàng mở rộng hoặc liên kết với các góc khác khi trẻ có nhu cầu mở rộng 
nội dung hoạt động giữa góc hoạt động này với các góc hoạt động khác. Với 
cách tạo góc như vậy sẽ giúp giáo viên có thể thay đổi vị trí góc hoạt động cho 
trẻ một cách dễ dàng hoặc kết nối các góc hoạt động với nhau một cách linh hoạt 
tùy thuộc theo nội dung hoạt động của nhóm nhỏ, nhóm lớn hoặc liên kết giữa 
các nhóm hoạt động. Với các hoạt động học áp dụng phương pháp giáo dục 
Steam luôn đòi hỏi một số thiết bị giúp trẻ có thể dễ dàng tìm kiếm thông tin, 
kiến thức mà trẻ muốn thực hiện nên trong việc thiết kế góc cần quan tâm đến 
góc khám phá với một số thiết bị hiện bị như: kính lúp, đèn chiếu, sách khoa học 
song bên cạnh đó để trẻ có cơ hội tạo ra các sản phẩm dựa trên ý tưởng, kết quả 
trẻ tìm hiểu được thì những thiết bị, nguyên vật liệu không thể thiếu được chính 
là các đa dạng các vật liệu thiên nhiên, vật liệu phế thải đảm bảo vệ sinh, an 
toàn. Từng loại đồ dùng, vật liệu được để riêng trên giá, được ghi ký hiệu bằng 
chữ và hình ảnh minh họa đồ dùng tương ứng trên mặt giá đảm bảo dễ thấy, dễ 
nhận ra. Trong quá trình hoạt động khi cần đến loại đồ dùng nào trẻ có thể tự ra 11
giá để đồ dùng đó để dễ dàng tìm được đồ dùng mình cần sử dụng. Với cách sắp 
xếp như vậy dần hình thành cho trẻ thói quen chủ động lấy cất đồ dùng đúng nơi 
qui định, ý thức gọn gàng ngăn nắp và đặc biệt là thuận tiện khi trẻ có nhu cầu 
sử dụng. Để có nhiều cơ hội cho trẻ tiếp cận học theo phương pháp giáo dục 
Steam tôi đã chỉ đạo giáo viên không chỉ khai thác môi trường trong lớp mà còn 
cần khai thác hiệu quả môi trường ngoài lớp để trẻ có thể có nhiều cơ hội trải 
nghiệm, sáng tạo như: thông qua quan sát các hoạt động ở ngoài trời, giáo viên 
có thể cho trẻ phát hiện những vấn đề cần giải quyết trong thực tế. 
 Ví dụ với dự án tô chim cua MG bé, khi trẻ ra noài trời dạo chơi và nhặt 
những chiếc lá dụng để làm tổ chim. Hay giáo viên đã tận dụng môi trường ở 
Không gian sáng tạo để kết nối giữa dự án ở trên lớp với chủ đề ở Không gian 
sáng tạo để trẻ được mở rộng cơ hội được tiếp cận với các kiến thức khoa học, 
các kỹ thuật chế tạo, các dụng cụ thiết bị đa dạng, hiện đại hơn và đặc biệt là 
một không gian sáng tạo mang tính chuyên nghiệp. Từ đó tạo cho trẻ hứng thú, 
niềm say mê với những ý tưởng sáng tạo không ngừng.
 Ảnh: Góc Steam, không gian sáng tạo, các hoạt động ngoài tười
 4.5: Biện pháp 5: Chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên triển khai dạy học áp 
dụng phương pháp giáo dục Steam trong các hoạt động giáo dục. 
 Để có thể triển khai hiệu quả hoạt động dạy học áp dụng phương pháp 
giáo dục Steam trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục tôi đã cùng các 
đồng chí cán bộ tổ, giáo viên thực hiện bàn bạc để phân tích các giai đoạn thực 
hiện dự án từ bước gợi mở để nắm bắt nhu cầu, khả năng của trẻ thông qua hệ 
thống câu hỏi nhằm kích thích tư duy của trẻ, khuyến khích trẻ bộc lộ kinh 
nghiệm của bản thân. Gợi ý, giao nhiệm vụ để trẻ thu thập những thông tin để 
giải quyết những vấn đề cần tìm hiểu khám khá. Phân loại và mở rộng những 
thông tin phát sinh mà trẻ có nhu cầu tìm hiểu và cuối cùng tạo cơ hội để trẻ 
biến những vấn đề tìm hiểu được thành hành động và suy nghĩ của bản thân một 
cách tích cực. Để tạo cơ hội cho trẻ thực hiện tốt các giai đoạn của dự án thì giáo 
viên cần phải chủ động tìm kiếm các kiến thức, thông tin liên quan đến dự án 
phù hợp để tổ chức các hoạt động cho trẻ. Chuẩn bị đầy đủ, đa dạng học liệu, 
nguyên vật liệu để trẻ có thể lựa chọn trong quá trình chế tạo. Quá trình tổ chức 
các hoạt động của dự án được giáo viên quan tâm, chú trọng đó là phương pháp 
khơi gợi để trẻ phát hiện hoặc nảy ra những vấn đề cần giải quyết hoặc mong 
muốn thay đổi, sáng tạo. Để làm được điều đó giáo viên cần chuẩn bị những hệ 
thống câu hỏi khác nhau dựa trên qui trình xây dựng một dự án Tập trung vào 
những câu hỏi khơi gợi ý tưởng của trẻ: VD: Con biết gì về Nước? Nước dùng 
đê làm gì? Có cách nào để tạo ra nước sạch? Làm thế nào để có thể tưới được 12
nhiều cây cùng một lúc? Có cách nào để tạo ra được con thuyền có thể nổi được 
trên mặt nước? Khi cô và trẻ đã có những ý tưởng nảy sinh cần giải quyết thì 
giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ những yếu tố khoa học cần cho trẻ tìm hiểu và 
khám phá để giúp trẻ tìm hiểu nguyên lý khoa học của vấn đề như: sự chuyển 
động của nước (chảy từ trên cao xuống); một ngôi nhà có thể đứng vững được 
cần có các cột trụ, các vách, và phải cân bằng Từ đó giáo viên tổ chức cho trẻ 
tham gia các hoạt động quan sát, trao đổi trải nghiệm, thử nghiệm, thí nghiệm để 
khám phá các yếu tố khoa học mà trẻ cần tìm hiểu. Từ những kiến thức trẻ có về 
nội dung dự án, giáo viên có thể cho tất cả trẻ cùng tìm hiểu và giải quyết song 
cũng có thể chia trẻ thành từng nhóm “nghiên cứu” tìm hiều về những nội dung 
nhỏ trong dự án Từ đó giúp trẻ có kỹ năng tìm hiểu khám phá độc lập những nội 
dung trẻ quan tâm. Trên kết quả của từng nhóm, giáo viên có thể sử dụng kết 
quả tìm hiểu của từng nhóm đẻ giúo trẻ có kiến thức, kỹ năng tổng thể về vấn đề 
chung cần quan tâm về dự án chung của lớp. Đây là phương thức giúp trẻ hình 
thành kỹ năng tư duy độc lập, kỹ năng tự học, tự tìm kiếm thống tin, kỹ năng 
hợp tác và tổng hợp kiến thức thông qua kiến thức, sản phẩm của tập thể. Trong 
quá trình thực hiện dự án, giáo viên sẽ tạo cơ hội, điều kiện cho trẻ tạo ra những 
sản phẩm tái hiện lại kết quả của quá trình tìm hiểu bằng các cách khác nhau dựa 
trên khả năng và hiểu biết của trẻ. Gợi ý cho trẻ thử nghiệm bằng các cách và 
các vật liệu khác nhau, gợi ý trẻ so sánh những kết quả, sản phẩm làm ra với 
những dự đoán, suy luận, thử nghiệm ban đầu của trẻ. Để tự trẻ đánh giá chất 
lượng sản phẩm mình tạo ra, giới thiệu với bạn và cô giáo cách thức tạo ra sản 
phẩm hoặc nguyên nhân nếu sản phẩm không đạt được yêu cầu và mục đích ban 
đầu của trẻ. Giáo viên khuyến khích trẻ điều chỉnh két quả của mình để có thể 
tạo nên một sản phẩm hoàn chỉnh theo ý định của trẻ. Với cách tổ chức như vậy, 
giáo viên đã tạo cơ hội cho trẻ tự học, tự tìm kiếm kiến thức, hình thành một số 
kỹ năng tư duy, khả năng sáng tạo, khả năng giải quyết những vấn đề nảy sinh 
xung quanh trẻ và quyết tâm thực hiện mục đích đến cùng. Đây cũng là những tố 
chất vô cùng quan trọng mà trẻ cần có được trong quá trình học tập ở những bậc 
học tiếp theo. Trong mỗi hoạt động dạy học theo dự án giáo viên không nên 
khống chế thời gian thực hiện và hoàn thành sản phẩm, không quá đề ra áp lực 
kết quả cần đạt đối với trẻ, mà có thể tiếp tục tạo cơ hội cho trẻ hoạt động ở 
những hoạt động tiếp theo tùy theo khả năng, nhu cầu hứng thú của trẻ từ đó 
giúp trẻ có thể chủ động, linh hoạt trong việc thực hiện song vẫn đem lại hiệu 
quả đối với trẻ. 
 Ảnh: Dự án Máy lọc nước Mini 13
 Bên cạnh hình thức soạn giáo án và dạy trẻ theo dự án. Tôi đã chủ động 
cho giáo viên làm quen với mẫu giáo án 5E để áp dụng trong phương pháp giáo 
dục steam vào dạy học. 
 Ví dụ 2: Cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi làm tranh Nghệ thuật Mosaic từ vỏ 
Trứng.
 Các thành tố STEAM trong bài:
 Khoa học: - Trẻ biết được những con vật nào đẻ ra trứng, lợi ích của 
trứng, trẻ biết được các bài thơ câu chuyện về quả chứng. trẻ biết cách đập 
trứng. tách trứng biết trứng có lòng trắng long đỏ. Trẻ biết được lợi ích của vỏ 
trứng có thể tái sư dụng tạo thành tranh nghệ thuật Mosaic.
 Trẻ hiểu được loại hìnhnghệ thuậtMosaic (còn được gọi là “ghép mảnh” 
hoặc “khảm”) là một hình thức nghệ thuật trang trí – tạo ra hình ảnh từ tập hợp 
gồm những mảnh nhỏ. Nói cách khác, Mosaic sử dụng những mảnh nhỏ của vật 
liệu đặt lại với nhau để tạo ra một tổng thể thống nhất. Các mảnh nhỏ này gọi là 
“vật để khảm” thường là các vật chất rắn, phẳng, phần lớn ở hình dạng vuông 
vức như: thủy tinh màu, đá, gạch, gương, kính, vỏ trứng Chất lượng vật lý 
của nguyên liệu cùng kỹ thuật lắp ghép chính là điểm tạo nên giá trị đặc biệt, 
cũng là tính chất nghệ thuật của Mosaic. 
 - Nghệ thuật Mosaic có lịch sử trên 4000 năm.
 - Ngày trước Mosaic chủ yếu dùng trong trang trí tại các cung điện và đền 
thờ. Ngày nay Mosaic được tìm thấy ở mọi nơi, từ băng ghế công viên, đường đi 
bộ, những bậc thang công cộng hoặc thậm chí là trên những vật nhỏ như gương 
nghệ thuật, các chậu hoa, đồ trang sức. Ngoài ra, Mosaic còn được trình bày như 
một thể loại trong nghệ thuật đường phố.
 Công nghệ: Trẻ biết sử dụng nguyên liệu: vỏ trứng, bìa cứng Dụng cụ: 
bút lông, keo dán, màu nước để tạo thành bức tranh 
 Kỹ thuật: Trẻ biết dập vỏ trứng và dán khéo léo các manh trứng cạnh 
nhau trên giấy bìa. Trẻ có kỹ năng xếp, dán. Trẻ có kỹ năng tô màu, quyét màu 
lên những mạnh trứng nhỏ.
 Nghệ thuật: Trẻ trang trí, tạo hình từ vỏ trứng. Trẻ tưởng tượng ra các 
hình thù khác nhau đê tô màu tạo chủ đề cho tác phẩm của mình.
 Toán: Trẻ biết xắp sếp các mảnh nhỏ của vỏ trứng để tạo thành bức tranh. 
Trẻ đếm và biết được quy trình làm tranh Mosaic có bao nhiêu bước.
 * Các bước trong giáo án 5E như sau:
 1. Gắn kết
 - Thăm dò hiểu biết của trẻ vềtác dụng của trứng. Ngoài cung cấp chất 
dương dưỡng cho con người vỏ trứng con dùng để làm gì? 14
 2. Khám phá (khảo sát)
 Bằng cách đặt các câu hỏi như: cô vừa cho các con xem quy trình làm 
tranh mosaic từ vỏ trứng rồi. có mấy bước làm tranh mosaic từ vỏ trứng? Đó là 
những bước nào?
 3. Giải thích (chia sẻ)
 Trẻ về nhóm chia sẻ bàn bạc, theo luận và làm phiếu về quy trình làm 
tranh Mosaic từ vỏ trứng.
 4. Củng cố, mở rộng (Áp dụng thực hiện)
 - Trẻ lấy nguyên vật liệu, đồ dùng về nhóm để thực hành
 5. Đánh giá
 - Trẻ thực hiện rất khéo léo và tạo ra được những bức tranh rất đẹp
 4.6: Biện pháp 6: Chỉ đạo lớp điểm về áp dụng phương pháp giáo dục 
Steam trong các hoạt động giáo dục. 
 Bản thân tôi tham mưu với ban giám hiệu xây dựng 3 lớp điểm: Điểm 
toàn diện về áp dụng phương pháp giáo dục Steam trong các hoạt động giáo dục. 
Các lớp điểm:. Lớp mẫu giáo 3 tuổi C3. Lớp mẫu giáo 4 tuổi B1 và lớp mẫu 
giáo 5 tuổi A2. Mỗi độ tuổi chúng tôi chỉ đạo một lớp điểm.
 - Mỗi lớp xây dựng kế hoạch “áp dụng phương pháp giáo dục Steam trong 
các hoạt động giáo dục phù hợp với điều kiện, tình hình trẻ của lớp mình theo 
các lĩnh vực hoạt động. Với sự chỉ đạo lớp điểm về áp dụng phương pháp giáo 
dục Steam trong các hoạt động giáo dục. Nhà trường đã tổ chức thành công 
chuyên đề về áp dụng phương pháp giáo dục Steam trong các hoạt động giáo 
dục tới 100% cán bộ quản lý và giáo viên cốt cán các trường mầm non trong 
huyện dưới sự chỉ đạo của Phòng giáo dục đào tạo. Đó cũng là một thành công 
lớn về công tác chuyên môn, từ ba lớp điểm nhà trường đã triển khai nhân rộng 
tới 100% các lớp mẫu giáo trong toàn trường. Qua chỉ đạo điểm, giáo viên đã 
học tập thực hiện tốt nhiệm vụ chuyên môn. Chất lượng về áp dụng phương 
pháp giáo dục Steam trong các hoạt động giáo dục giáo dục trẻ được nâng lên.
 - Để phát huy tốt vai trò của lớp điểm mỗi tháng nhà trường tổ chức ít nhất 
một lần kiến tập, sinh hoạt chuyên môn tại lớp điểm về chuyên đề áp dụng 
phương pháp giáo dục Seam trong các hoạt động giáo dục, sau đó lại được nhân 
rộng tới 100% các lớp. Năm học 2022-2023 tôi đã mạnh dạn xây dựng cho giáo 
viên tham dự thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện với hoạt động học áp dụng 
phương pháp dạy học Steam là làm tranh Mosaic từ vỏ trứng từ dự án lớn Quả 
trứng. Kết quả trẻ đã tạo ra tác phẩm tranh được làm từ vỏ trứng và tiết dạy đạt 
giải Nhì trong hội thi cấp Huyện. 15
 Ảnh: Tổ chức các hoạt động tại các lớp điểm cuả trường
 4.7: Biện pháp 7: Tăng cường công tác tuyên truyền, phối kết hợp với 
phụ huynh học sinh. 
 Chất lượng các hoạt động học theo dự án chỉ thực sự đạt kết quả tốt khi có 
sự tác động một cách đồng bộ giữa giáo viên và cha mẹ học sinh. Chính vì vậy, 
tôi chỉ đạo giáo viên tăng cường công tác tuyên truyền về đổi mới trong xây 
dựng môi trường hoạt động cho trẻ để nâng cao nhận thức cho phụ huynh học 
sinh đồng thời tạo được sự tin tưởng, quan tâm, phối kết hợp chặt chẽ với nhà 
trường, với giáo viên trong việc triển khai có hiệu quả các hoạt động chăm sóc 
giáo dục trẻ. Ngay từ khi xây dựng kế hoạch, tôi đã chỉ đạo giáo viên xây dựng 
dự kiến những nội dung, hoạt động cần có sự phối hợp hoặc tham gia của phụ 
huynh để từ đó có kế hoạch tuyên truyền phối kết hợp với cha mẹ học sinh thông 
qua các buổi họp cha mẹ học sinh, qua bảng tuyên truyền của lớp, thư ngỏ Tổ 
chức các buổi tạo đàm theo các chuyên đề đối với phụ huynh học sinh các lớp 
như: về việc tạo môi trường giáo dục theo dự án , phương pháp dạy học theo dự 
án Đó là cơ hội để giáo viên có thể tuyên truyền cụ thể, sâu sắc về những nội 
dung mong muốn phụ huynh phối hợp đồng thời lắng nghe những mong muốn, 
chia sẻ để từ đó có những biện pháp tác động hỗ trợ, tuyên truyền tới phụ huynh 
cùng tham gia hoạt động cùng trẻ. Để mở rộng, đa dạng hóa môi trường học 
theo dự án, tạo cơ hội cho trẻ được thay đổi cảm xúc trong các hoạt động, tôi đã 
chỉ đạo giáo viên cùng nhau bàn bạc, xây dựng và tổ chức các hoạt động giáo 
dục có sự tham gia của phụ huynh học sinh ở các ngành nghề khác nhau tham 
gia vào quá trình hoạt động học theo dự án của trẻ ở nhà. Vận động phụ huynh 
có chuyên môn ở một số lĩnh vực khoa học, chế tạo, nghệ thuật tới tham gia vào 
các hoạt động hướng dẫn, giới thiệu các kiến thức, kỹ năng cho trẻ tại lớp, cùng 
trẻ tìm kiếm thông tin và thực hiện cùng trẻ một số trải nghiệm, thử nghiệm tại 
gia đình. Thông qua đó giúp phụ huynh có nhận thức sâu sắc hơn về ý nghĩa của 
giáo dục cũng như trách nhiệm của phụ huynh đối với quá trình phát triển của 
trẻ, góp phần mở rộng môi trường xã hội trong trường, lớp của trẻ. 
 Ảnh: Bảng tuyên truyền. Ảnh phụ huynh cho con làm thí nghiệm tại nhà
 5. Kết quả so sánh có đối chứng sau một năm thực hiện đề tài 
 * Về trẻ: Đối với trẻ 100% trẻ mẫu giáo được tham gia các hoạt động học 
áp dụng phương pháp giáo dục Steam do giáo viên tổ chức. Trẻ được trực tiếp 
tham gia vào quá trình trải nhiệm, khám phá dựa trên nhu cầu, hiểu biết và kinh 
nghiệm của trẻ. Thông qua các hoạt động học theo dự án trẻ được hoạt động một 
cách chủ động tích cực, có cơ hội được hoạt động tư duy độc lập, sáng tạo. Chủ 16
động đưa ra ý tưởng và tìm cách giải quyết. Trẻ được tham gia vào một môi 
trường hoạt động thực sự của trẻ. Ở đó trẻ được tôn trọng, được phát huy tối đa 
năng lực cá nhân, khả năng sáng tạo và đặc biệt trẻ có cơ hội được chủ động 
hoạt động theo nhu cầu của bản thân. Trẻ tích cực, hứng thú tham gia vào các 
hoạt động theo dự án. Mạnh dạn trong giao tiếp, chủ động, tự tin thể hiện những 
nhu cầu, suy nghĩ của bản thân với những người xung quanh. Có kỹ năng tự 
hoạt động, phối hợp, hợp tác với bạn trong các hoạt động nhóm. Có khả năng 
phát hiện và giải quyết các vấn đề đơn giản nảy sinh trong cuộc sống.
 Trẻ có kiến thức, kỹ năng, thái Đầu năm Cuối năm
 độ và khả năng hứng thú, trải 
 STT nghiệm khi tham gia các hoạt Số Tỷ lệ Số Tỷ 
 động học tô chức theo phương lượng % lượng lệ %
 pháp giáo dục Steam
 1 Loại tốt 105/440 23,8% 311/440 70,6
 2 Loại khá 175/440 40% 129/440 29,4
 3 Loại TB 130/440 30% 0/440 0
 4 Loại yếu 30/440 6.2% 0/440 0
 * Đối với giáo viên: Bước đầu giáo viên có kỹ năng xây dựng kế hoạch 
giáo dục theo dự án áp dụng phương pháp giáo dục Steam trong các hoạt động 
giáo dục. Có kỹ năng xây dựng môi trường hoạt động giáo dục đảm bảo tính 
khoa học, tính giáo dục và tính thẩm mỹ cao. Đem lại cho trẻ môi trường hoạt 
động đa dạng phong phú, có thể ứng dụng và gần gũi với cuộc sống của trẻ. Có 
nhiều đổi mới trong phương pháp dạy học, kỹ năng áp dụng các phương pháp 
dạy học tiên tiến Steam vào tổ chức các hoạt động giáo dục ngày càng được 
nâng cao. Có kỹ năng tổ chức triển khai các hoạt động giáo dục theo dự án, giúp 
trẻ có hợi được khám phá, tìm hiểu sâu một hoặc nhiều vấn đề trẻ thực sự quan 
tâm. Kết quả khảo sát cho thấy:
 Đầu năm Cuối năm
 Số Số 
 Tỉ lệ Tỉ lệ 
STT Nội dung khảo sát giáo giáo 
 % %
 viên viên
 Giáo viên biết đổi mới, áp dụng phương 
 pháp dạy học Steam trong tổ chức hoạt 
 1 12/31 38,7% 31/31 100%
 động chăm sóc, giáo dục trẻ và đánh 
 giá sự phát tiển của trẻ. 17
 Giáo viên biết lựa chọn kiến thức và kỹ 
 năng trong thiết kế bài dạy cũng nhữ 
 2 15/31 48% 31/31 100%
 xây dựng môi trường giáo dục theo 
 phương pháp dạy học Steam.
 Giáo viên biết tận dụng và xây dựng 
 môi trường ngoài lớp học để trẻ tìm tòi, 
 3 15/31 48% 31/31 100%
 khám phá và trẻ nghiệm theo hướng 
 phương pháp giáo dục Steam.
 * Đối với phụ huynh: Đa số phụ huynh học sinh đều quan tâm đến các 
hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ của trường, của lớp. Tích cực phối hợp cùng 
giáo viên tham gia vào việc xây dựng môi trường giáo dục, chủ động hỗ trợ, 
theo sát trẻ trong suốt quá trình trẻ thực hiện dự án thông qua các hoạt động ở 
trường và ở gia đình. Giúp cho phụ huynh học sinh ngày càng có kiến thức, kỹ 
năng giáo dục trẻ.
 * Đối với nhà trường: Việc chỉ đạo giáo viên áp dụng phương pháp dạy 
học Steam vào triển khai là một trong những cơ hội để đội ngũ cán bộ quản lý, 
giáo viên được mở rộng, nâng cao kiến thức về triển khai Chương trình giáo dục 
mầm non, Chương trình bổ sung nâng cao và tiếp cận với các phương pháp, mô 
hình giáo dục tiên tiến. Chất lượng chăm sóc, giáo dục đã được nâng lên rõ rệt. 
Phương pháp dạy học Steam đã đáp ứng kịp thời nhu cầu phát triển của trẻ, thực 
sự là cơ hội để trẻ được phát triển năng lực cá nhân, khả năng sáng tạo và hình 
thành cho trẻ khả năng tự học, tư duy độc lập, sáng tạo không ngừng.
 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận: 
 Trong toàn bộ di sản của Chủ tịch Hồ Chí Minh, vấn đề Bác đặc biệt quan 
tâm là đào tạo con người Việt Nam thông qua những hoạt động giáo dục và gắn 
chặt với mục tiêu xây dựng đất nước. Đảng và nhà nước đã khẳng định: “Muốn 
xây dựng CNXH, trước hết cần có con người XHCN” Bước vào thế kỷ XXI, 
Việt Nam đang trên con đường hội nhập và phát triển Giáo dục - Đào tạo có vị 
trí cực kỳ quan trọng trong chiến lược phát triển Quốc gia. Điều này đã được 
Đảng ta nhận thức và khẳng định từ rất sớm qua nhiều văn kiện. Cùng với sự đổi 
mới đất nước, sự nghiệp Giáo dục - Đào tạo trong nhiều năm qua đã tiếp tục 
được củng cố, phát triển toàn diện, bền vững. Cơ sở vật chất được đầu tư xây 
dựng, cảnh quan môi trường sư phạm được cải tạo. Các cấp ủy Đảng, chính 
quyền, hội cha mẹ học sinh, các đoàn thể, tổ chức xã hội ngày càng quan tâm 
ủng hộ. Tuy nhiên trong thực tế, vai trò của giáo dục, đặc biệt là giáo dục mầm